論新課改下高中數學的教學思路

　　數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。課堂教學是學生在校期間學習科學文化知識的主陣地，也是對學生進行思想品德教育的主渠道。課堂學習是學生獲得知識與技能的主要途徑，因此，教師要在教學過程中轉變以往的教學觀念，提高教學質量。
　　一、師生角色的轉變。
　　教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，是為學而教，以學定教，互教互學，教學相長的過程。教師必須改變傳統的壓抑學生創造性的教學環境，通過優化教學模式，改變教師獨占課堂、學生被動接受的信息傳遞方式，促成師生間、學生間的多向互動和教學關系的形成。教師不是數學知識的傳授者、解惑者，而是知識的促進者、引導者；學生不是知識的接受者、復制者，而是知識的發現者、創造者。教師的作用主要在于“導”，就是善于通過精心設計教學過程，對學生進行啟發誘導，點燃學生思維的火花，引導學生主動探索數學結論的形成過程，體會科學家走的路，充分體現學生是數學學習的主人。教師和學生之間不是傳統課堂教學中的對象性的主客體關系，而是一種主體間性的意義關系。師生之間的交往是作為主體的人與人之間的交往，具有民主、平等的特性，通過相互作用、相互協商，建構學生多樣化的主體活動，完成認知和發展的任務，從而促進學生主體性的充分發展。
　　二、建立新型師生關系，營造寬松學習氛圍，創造創造性思維環境。
　　首先，要使學生積極主動地探求知識，發揮創造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數學生是配角，大多數學生是觀眾、聽眾的舊的教學模式。因為這種課堂教學往往過多地發揮教師的主導作用，限制了學生創造性思維的發展。教師應以訓練學生創新能力為目的，保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待學生，使學生在教育過程中能夠與教師一起參與教和學，做學習的主人，形成寬松和諧的教育環境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發揮自己的聰明才智和創新能力。
　　其次，學生在班集體中能集思廣益，有利于相互間的多向交流、取長補短。在課堂教學中要有意識地搞好合作教學，使師生角色處于隨時互換的動態變化中，設計集體討論、分組操作等內容，鍛煉學生的合作能力。特別是一些不易解決的問題，讓學生在班集體中開展討論，這是營造創新環境，發揚教學民主的表現。學生在輕松環境下，暢所欲言，各抒己見，敢于發表獨立的見解，或修正他人的想法，或將幾個想法組合為一個更佳的想法，從而培養學生的創新能力和合作意識。在上課過程中，要讓每位學生都有事情做，責任確定到每個學生，最大限度地調動學生學習的積極性和主動性。
　　三、運用恰當的教學方法，提高學生對知識的吸收率。
　　教學方法是教師借以引導學生掌握知識、形成技巧的一種手段，要增強課堂教學效果，必須采用有效的教學方法，深入淺出，使學生易于吸收知識。具體一堂課，到底選用哪種教學方法，必須根據教學目的、教學內容和學生年齡特點考慮。一般而言，每節數學課都要求學生在掌握知識的同時形成能力，因此，通常所采用的都是講授與練習相配合的方法。有些課題要數形結合求解，此時可聯系圖形，用談話式“依形探數”或“用數定形”，使問題直觀易懂，學生掌握得自然就好。對于一些綜合題，可結合分析，采用點撥講授法，挖掘條件，點其竅門，減緩坡度，提高學生的分析解題能力，便于學生掌握。
　　需要指出的是，設置問題時要盡量具體，環環相扣，而且要多范圍，要有“從中你有什么收獲”這樣的總結性問題，切忌蜻蜓點水，不深不透。
　　教學方法上，教師必須在“講”上下工夫，狠抓“練習”這一環節，注重啟發式、探索式，講授時做到深入淺出，語言規范簡潔，練習時做到難易適中，適時啟發反饋，力求使同學在認識與實踐中逐步加深對知識的理解，并形成技能技巧，達到吸收消化的目的。
　　四、利用電教媒體，提高學習興趣。
　　多媒體教學效率還體現在更長遠的時期，那就是使學生學會學習，終身受益，而不僅僅是學會知識和運用知識。在教學中，應通過多媒體處理和過程的演示，力圖向學生展示學科發展的歷史，幫助學生發現學習和探究知識的教學過程，從而引導學生用科學的方法學習和研究。實際上多媒體教學過程本身就教會了學生如何利用多媒體提高學習效率。
　　直觀和多媒體教學具有生動、形象、感染力強等優勢，直觀教學可以更有效地利用學生好奇心理，引發學生興趣。將投影儀、多媒體應用于課堂教學，會取得“粉筆加黑板”所不可比擬的教學效果。其過程變化多樣，輕松易懂，能很好地適應滿足個別化教學的需要，又可根據教學中各個環節作及時的應變轉移，增強了課堂教學效果。
　　五、評價方式的轉變。
　　新課程要求建立以“學生發展為本”的發展性課程評價體系，教師應改變以標準的智力測驗和學生學科成績作為考核重點的評價觀，樹立多種多樣的評價觀。教師要采用多種評價方法，通過多渠道，采用多種形式，多方面觀察和評價。從靜態的、單一的、終結性的評價轉為動態的、多維的、發展性的、激勵性的評價；從注重智力的評價轉為注重多元能力的評價，評價的最終目的不僅是管理、選拔，更重要的是使被評價者不斷發展。評價既關注學生數學學習的結果，又關注他們學習的過程；既關注學生數學學習的水平，又關注他們在數學活動中所表現出來的情感態度與價值觀的變化。在教學教育中，評價建立了多元化的目標，關注了學生個性和潛能的發展，成為了學生探索、體驗和教學相長的過程，產生了更多的積極效應。例如：結合過程和結果評價學生，既能促進學生在學習過程中積極主動創造性地學習，又能促進學生注重取得良好的學習效果；結合教師與學生評價及學生間相互評價，結合書面考試、口頭表達、課堂提問、平時作業等評價形式，使學生能及時了解自己的進步程度。完善的評價方式的運用能促進學生自覺開展自主學習，與其他學生進行心靈的溝通，學習上進行朋友式的合作交流，有利于學生對生活充滿樂趣，對學習充滿興趣。
　　從學生實際出發，優化教學過程，重視過程評價，就是要營造愉快的課堂氣氛，形成寬松和諧的人際關系，讓學生在輕松愉悅的環境中吸收、掌握知識，保證教學輕松、高效。