構建初中歷史生活化課堂的策略

　　摘 要： 在新理念的指導下，初中歷史課堂教學改革不斷深入，生活化教學逐漸被師生所認可。作者結合一線的教改實踐，主要從新課導入、教學情境、問題設計、活動開展、作業設計等環節闡述了構建初中歷史生活化課堂的策略。
　　關鍵詞： 初中歷史教學 生活化課堂 教學策略
　　
　　初中歷史作為中考科目因為起步較遲，加之分值較低，一直處于比較尷尬的境地，不被學校充分重視，所以初中歷史教學相對于其他應試學科來說，課改的進度稍遲，不少教師在教學中還是注重知識講授、理論分析，導致學生學習興趣下降，認為只要死記硬背一些條條框框的理論與歷史事件就能應付考試。這種教學模式嚴重脫離了學生實際，學習效果可想而知。要改變這種情形，就必須讓歷史教學與學生生活聯系起來，激發學生學習的動力。
　　1.新課導入走進生活
　　歷史教師深知新課導入環節設計得好，會激發學生的興趣，將學生的全部注意力集中到本節課上，達到較優教學效果。如何設計新課導入，確實是比較重要的，如果將這個環節與學生的生活實際聯系起來，創設生活情境，讓學生走進生活，就會讓學生受到“場”的吸引力，消除課前的隨意、惰性的心態，迅速投入緊張的學習環節，從而提高學習積極性與主動性，事半功倍。如學習七年級下《經濟發展與重心南移》這一課時，我特地在網上下載了周杰倫的《青花瓷》這首歌，學生一聽到平時喜歡的歌曲，立即興奮起來，不禁跟著唱，有的同學邊唱邊手舞足蹈。待歌曲播放完，我問學生：了解宋代景德鎮瓷業的繁榮輝煌嗎？“中國”的英文單詞為什么叫“China”？問題一拋出去，學生興趣更濃，課堂立刻沸騰起來，我看到時機成熟，就引導學生自然輕松愉快地進行本課內容的學習。
　　2.創設情境體驗生活
　　現代建構主義心理學認為，要使學生主動探索知識，用自己已有的經驗構建自己的認知結構，應是主動地接受。歷史課本身就是反映不同時代的社會生活，并且與社會實踐有密切聯系，因此歷史課堂教學不是簡單傳授知識的過程，學生應該在提高能力和素質，以適應生活的基礎上，全面健康發展。教師在課堂教學中，可以從學生生活經驗出發，注重與學生密切聯系的家庭生活、學校生活、社會生活，通過創設具有歷史感的教學情境，激發學生的學習興趣，促使學生與歷史情境產生內在共鳴，使學生感到“歷史就在我身邊”，最終從感性到理性，內化文本知識。我在教學七年級上冊第2課《星羅棋布的氏族聚落》一課時，掛出《干欄式房屋》和《半坡原始居民的房屋復原圖》兩幅圖，擺上水稻和粟的實物，課堂頓時活躍起來，學生感受到歷史離他們很近，但幾千年前我們的祖先就培植了水稻和粟，為人類作出了巨大的貢獻。尊敬、自豪之情由此而生，古老的歷史煥發出了青春活力。由于掛圖和實物的使用，使原本千篇一律的講授式課堂一下子“活”起來。因此，我們要在教學中積極展現與教學內容有關的時事素材或現實素材，抓住切入點，精心設計一個個鮮活的歷史舞臺，讓學生身臨其境，感受歷史，并不知不覺地參與到教學中，感受歷史，進而形成自己的知識、觀點、態度和情感。
　　3.問題設計探討生活
　　新課程提倡的新理念的鮮明特點之一就是以生為本，在教學中要結合學生的生活實際，從學生已有的認知水平與生活閱歷出發，讓每個學生都能發展。對于初中歷史學科來說，教師需要在教學中“植入”與教學內容直接聯系的生活元素，引導學生思、探、解。學生在教師設計的生活化問題的誘導下，進入問題情境，樂此不疲，關注人文、探討生活、感悟歷史，從而在解決問題的過程中，綜合分析能力、解決問題能力、社會生活能力得以增強。如在學習九年級下《“大危機”與“新政”》