探究式物理教學中的思維誤區及問題轉換策略

　　摘 要： 教師應重視對學生在探究活動中的過程與方法的指導，讓學生在體驗中感受物理，從而增強發現問題、解決問題的能力，避免進入思維誤區。
　　關鍵詞： 探究式物理教學 思維誤區 教學策略
　　
　　1.引言
　　所謂探究式教學，就是以探究為主的教學。具體說它是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，將所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。探究式教學的對象是學生，重視學生的學習特征是探究式教學的重要組成部分。
　　2.探究式物理教學的特征
　　學生有與生俱來的探究需要和獲得新的體驗的需要，而這些需要的滿足，必須具備一定的教育環境和運用適當的方法。為此，要從根本上改變學生的學習方式。探究性學習是一種積極主動的學習方式。在探究性學習中，學生通過實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等活動，經歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。
　　下面我就自己在教學過程中對探究式課堂教學特征提出幾點看法。
　　2.1問題情境持征和思維開放特征。
　　問題與疑問是探究學習的起點，也是探究式學習的一個基本特征。大學物理探究式課堂教學，必須努力創設物理問題情境，讓學生在物理問題情境中不斷發現地問題，提出問題。充分調動學生學習的主動性，讓學生能積極地參與課堂教學。實施大學物理探究式課堂教學，必須具有思維開放特征，關注培養學生的思維能力，特別是創造性思維的方法和途徑。所有問題應啟迪學生充分思考，必須給予學生寬廣的思維空間。
　　例如：在“聲音的產生”的教學中，可讓學生聽琴聲，讓學生思考為什么會有琴聲，從而提出問題。設置一系列物理問題的情境，讓學生在問題情境中產生疑問，發現問題，提出問題。創設物理問題情境是探究式課堂教學的良好開端。
　　2.2實踐探索特征和能力培養特征。
　　實踐是探究式學習的靈魂。必須加強實踐探索活動，讓學生圍繞研究的問題，在實驗、觀察、統計、讀書、查閱資料、搜集信息、訪問、調查、分析現象和數據等大量實踐、探索活動中，豐富感性認識，訓練、提高實踐能力。加強實踐探索活動，一是要組織做好演示實驗和學生實驗；二是要注重引導學生觀察實驗現象，記錄、分析實驗數據，得出實驗結論；三是要重視引導學生掌握查閱資料、搜集信息、調查訪問等方法。
　　探究式學習，以提高學生綜合素質、培養學生的綜合能力為目標。大學物理探究式課堂教學，應根據學科特點和具體教學內容，努力培養學生的各種能力。例如，在設計研究某個問題的方案中，培養學生的獨立思考、創新思維能力；在完成某個問題的研究過程中，培養學生的實驗操作、觀察分析、實踐探索能力；在研究某個物理知識與科技、生產、生活的聯系的問題中，培養學生關注社會熱點，發現問題，分析研究問題，應用所學知識解決問題的能力，等等。
　　2.3學生主體特征。
　　探究式學習以發展學生個體、培養創造性人才為目的。因此，大學物理探究式課堂教學，必須保證學生的主體特征，是學生在教師的組織、指導下，獨立思考，主動學習。教師只是在教學過程中起了引導的作用，教學活動全過程要充分體現學生主體特征。
　　3.探究式物理教學中常見誤區
　　大學物理的探究式課堂教學已取得了一些成效，但在很多課堂教學設計與具體操作中仍存在著對探究理解的“誤區”，阻礙了該模式在培養學生能力方面的積極作用。
　　3.1誤區1：頻繁提問即是探究。
　　探究式課堂教學的一大特征就是“問題探究”，即根據教學內容和要求，由教師創設問題情境，以問題的發現、探究和解決來激發學生的求知欲、創造欲和主體意識，培養學生的創造能力。可見問題性特征并非等同于“頻繁地提問”。問題探究的特征應有如下三層涵義：（1）問題是教學的開端；（2）問題是教學的主線問題；（3）問題是教學的歸宿。
　　3.2誤區2：重能力、方法的培養卻輕知識的落實、掌握。
　　掌握知識和掌握方法彼此之間并非對立關系，而有著內在的統一性。就知識和能力關系而言，知識也是能力的基6914baadfa43d752e311a9f32c920a233af3890da8ab946993796af9645166f8礎。因此，在當前的課程改革中，確實需要改革單純以傳授知識為目標的課程理念和教學方法，加強思維能力的訓練和培養，注重探究程式的設計，以期在教學中真正落實知識目標。
　　3.3誤區3：多媒體課件可以代替實驗。
　　物理實驗是物理教學的重要組成部分，多媒體教學代替實驗不利于發揮學生的想象，忽視了對學生動手能力的培養，扼殺了課堂的生動性。
　　4.探究式物理教學問題轉換策略
　　下面我就探究式物理課堂教學中的教學策略談幾點看法和體會。
　　4.1創設情境，激發探究。
　　要善于創設問題情境，啟發學生積極思維，使學生真正成為認識事物的主體。在情境中設置有思考價值，智力上有挑戰性的問題，啟發學生學會觀察，提出新問題，可以增強學生學習的針對性，激發學生的興趣，提高學生學習的積極性和主動性。在創設學習情境時，應力求真實、生動、直觀而又富于啟發性。演示實驗、小故事、科學史實、新聞報道、實物、模型和影像資料，等等，都可以用于創設學習情境。
　　4.2經歷過程，重視探究。
　　物理教學實質上是展示和發展思維的過程，這一思維過程就是對物理基礎知識和基本理論的理性認識過程。在教師的引導下，讓學生參與概念的形成、規律的揭示過程，讓學生親自去實驗、體驗、揣摩、模擬這個過程，就能領悟知識形成過程中所蘊涵的思想方法，使學生不僅知其然，而且知其所以然。重視過程教學，不只是讓學生獲得一些科學的結論，重要的是發展了學生的抽象概括思維能力，使學生獲得了探索科學的方法。
　　4.3借助實驗，引導探究。
　　物理學是一門以實驗為基礎的學科。實驗的方法是物理學學習的基本方法。通過親身體驗與理論學習相對照、驗證，來加深理解，以形成正確的物理情景。計算機教學能有效地彌補傳統教學的不足，化抽象為具體。把難以理解的內容或不易觀察到的事物，用計算機展現出來，調動學生的視覺功能，為突破難點營造良好的氛圍。
　　4.4重視主體，發展探究。
　　學生的發展是教學的出發點和歸宿，教學內容、教學模式、教學媒體的選取與組織既要符合學生的認知能力，又要滿足學生創新能力的發展要求。知識的教育、觀念的培養、能力的訓練既要為學生近期的學習打下基礎，又要著眼于學生長遠的發展和終身教育，要在教學的每一個環節中圍繞學生的學習活動展開教學。
　　5.結語
　　探究式課堂教學是教師和學生雙方都參與的活動，他們都將以導師和主人的雙重身份進入探究式課堂。教師作為探究式課堂教學的導師，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，學生作為探究式課堂教學的主人，要根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。
　　在教學中采用探究式教學法，讓學生自己去探索、去尋求，不僅使學生獲得了科學知識，更重要的是了解了科學探究的方法與科學思想，學會以發展的眼光看待自己，永不滿足，不斷創新，這將使他們終生受益。在今后的教學中要不斷完善教學方法，從思維的誤區中走出來，尋找合適的轉換策略，這樣才能使教育水平不斷提高，取得更好的成果。
　　
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