關于教學中“有效提問”的幾個問題

　　摘 要： 教學其實就是教師用精心設計好的問題引導學生完成學習任務、啟發學生思維、開啟學生心智的。教學是否有效高效，可以從教師所提問題的性質和發問的方法中體現出來。文章探討了教學中有關有效提問的幾個問題。
　　關鍵詞： 提問 形式 有效性
　　
　　凡善教者，必善問，問題設計得好，可以起到一石激起千層浪之效，能使教學效率大大提高，使教學任務順利完成。高效課堂是一件精美的藝術品，低效或無效的提問是敗筆，而有效的提問則能成就精品，錦上添花。
　　一、“問”的分類
　　1.激趣式提問。教師暫不作解釋，也不讓學生立即回答，而是師生帶著這些問題進行探索。這種提問具有“過渡性”、“激趣性”，一般用在研究某個知識點的開首，或一節課的開頭，或一堂課的結尾處。設問運用得好對于喚起學生的心理“注意”，提高學生聽課的積極性，能起到極為重要的作用。
　　如在《平面鏡》一節教學中，上課一開始老師向魔箱中放錢，結果錢不翼而飛了。教師提問：錢哪里去了呢？學生感到奇怪，迫切想知道答案，這樣一下子就把學生的“好奇心”和積極性激發了出來。在課臨近結束時，教師可再問：平面鏡成像的原因是什么呢？從而引起學生聽下一節課的興趣。
　　2.誘思式提問。啟發全體學生思考，然后指定某個（些）學生回答，這是在課堂教學中使用最普遍最廣泛的一種發問形式。提問對于培養學生分析問題、解決問題、綜合思維、語言表達等各方面的能力，對于幫助學生真正理解知識、消化知識，促進由感性認識到理性認識的飛躍，起到極為重要的作用。這種提問具有“啟發性”和“引導性”。后文所述的“問”，大多指這種形式。
　　3.以上兩種教學發問用得較多，但有時還用到其他形式，如集答式發問、書面式發問等。集答式發問是教師提出的問題全體學生稍加思索便能立即集體回答出來，教師沒有必要再指名道姓地讓某個學生回答。它常用于復習上一節概念時或簡單問題時。這種發問啟發價值不大，不宜多用，但一節課中穿插幾次，對于振奮學生精神，融洽課堂氣氛，提高學生聽課情緒能起到一定的刺激作用，具有“振奮性”和明顯的“互動性”。
　　書面式發問，有些問題比較復雜，問題數較多，問題較長或牽扯到圖表，不便口頭敘述，可以書面形式寫在幻燈片上，讓學生閱讀，然后回答，課堂習題亦可歸入此列。如對某些“閱讀指導性教材”，教師可以書面形式把有關問題提出來，讓學生帶著這些問題閱讀教材，學生閱讀完后，根據教師書寫的問題思考總結，掌握要點。
　　二、錘煉問的語言
　　教師提問的用語應當注意立意明確、科學規范、切中要點，否則學生會感到不知從何回答。具體來說要注意以下兩個方面。
　　1.注意用語的準確性，語言不能模棱兩可。如問：“小明同學把箱子搬到辦公室里，這個過程做功了嗎？”這里問的究竟是“誰對誰”做功？是指重力，還是人對箱子做功？該同學搬箱子是僅在平地上走，還是需要爬樓梯？這些都交代不清，學生不能準確理解問題的要領，只能亂答。
　　2.注意問話的針對性，問題不能漫無邊際過于籠統。如在《光的反射》一節的教學中，當做了演示光的反射現象的實驗后，提問：你從這個實驗中觀察到什么現象？得到什么規律？此問因指代不具體，學生不好回答。不如改為：你從這個實驗中觀察到“三線”的位置和“兩角”的大小各有什么關系？
　　三、注意問題的目的性、啟發性
　　提問不在于多少，而在于問題是否具有“目的性”、“啟發性”，能否圍繞重點、難點，能否引人深思，培養學生能力，啟迪學生的智慧。有的提問隨心所欲，滿堂問“對不對呀？”“是不是？”，無目的性和啟發性，所提問題與課堂教學的重點、難點距離較遠，提問隨意性大，偏離了主題，浪費了時間。
　　有的提問過于簡單，沒有思考的價值，失去了意義；有的問題過難，學生回答不出來，久而久之會挫傷學生的積極性，不利于培養學生的學習興趣。例如下面所列舉的兩個提問是不太合適的。
　　1.在《改變物體內能的方法》一節的教學中，當做了壓縮引火儀使硝化棉燃燒的實驗后，教師提問：用力向下壓面對筒內氣體做功時，能否改變物體的內能？（太易）
　　2.（同上）實驗后，教師提問：硝化棉的燃燒說明了什么？（太難）
　　提問的原則：（1）問題必須值得學生思考；（2）學生經過分析思考能夠基本解答出來。也就是讓學生“跳一跳，夠得著”。若改為如下提問則可能更為合適：教師在演示壓縮引火儀的實驗后提問：試分析這一表面現象的“前因”和“后果”?！扒耙颉保簤嚎s空氣在物理學中是一個什么過程？“后果”：硝化棉的燃燒起來了，說明空氣的內能如何變化？據此你得到什么結論？
　　四、提問要有層次性，激發學習興趣
　　對于那些難度較大的問題，可以采用分解誘導的方法，把問題分成幾個具有一定梯度臺階的小問題，用問題串的形式呈現，逐步引導學生得到結論，體現層次性。否則會啟而不發，出現冷場。另外，所有智力方面的工作都要依賴于興趣，提問也這樣，要善于聯系實際，創設巧妙的問題情境，激發興趣。
　　五、把握問的時機與頻率，留給學生足夠的思考時間
　　1.注意提問的“火候”，發問不宜過早或過遲。過早，缺乏必要的感性材料和備用的知識、方法，學生回答不出來；反之，在教師作了一系列分析解釋后，只讓學生回答“是”與“不是”，也無提問的必要。這就要求教師在備課時，深入分析教材的重點、難點和關鍵，分析學生已有的知識水平和思考能力，精心設計提問時機。在課堂上，教師要注意觀察學生的表情和反應，使問題的提出恰能在師生之間形成“共振”。
　　2.注意控制問的頻率，因為提問的關鍵在于能否引導學生思考，所以不一定非要拘泥于形式上的頻繁。如果動輒就提問，學生就會產生一種緊張、疲乏、窮于應付的心理狀態，反而影響正常思維活動。另外，學生的思考和提問需要足夠的時間，否則學生的學習主體地位得不到落實，思維得不到訓練。教師應當在關鍵之處，在需要引導學生思考的地方進行發問，形成一種既積極思考，又輕松舒暢、張弛有度的良好氛圍。
　　總之，在大力開展有效教學的新形勢下，深入研究課堂發問的科學性和藝術性，是一個頗有研究價值的重要課題。