新課程背景下高中生物探究教學有效性初探

　　摘 要： 在新課程背景下，如何在探究教學中達成實效，是廣大生物教師普遍關心的問題。作者通過人教版高中生物選修1中《探討加酶洗衣粉的洗滌效果》一課的教學實踐，對這一問題進行了初步探索，認為探究教學的有效性是多方面的，但讓學生在探究過程中有所進步或取得發展是探究教學有效性的唯一指標。
　　關鍵詞： 新課程 高中生物教學 探究教學 有效性
　　
　　《普通高中生物課程標準》明確指出，新一輪課程改革要以轉變學生的學習方式為重點，倡導探究性學習。那么，在新課程背景下，我們如何才能避免無效、低效的探究教學，提高生物探究教學的有效性呢？我通過《探討加酶洗衣粉的洗滌效果》一課的教學實踐（包括“情境導入、探究準備、合作探究、評價交流”四個環節）對這一問題進行了初步探索。
　　1.關注現實生活，有效激發探究欲望
　　沒有學生的主動參與就沒有探究活動的產生。當下各種廣告充斥著媒體，其中不乏一些蘊含著科學道理的經典之作，是生活化教學的極好素材。在本課的“情境導入”環節，我就先播放幾段洗衣粉廣告的視頻，如“白衣更白，彩衣更彩”，“洗得干凈，不褪色”，從而引出本節課題，并激發學生學習和探究的熱情。有效激發學生的探究欲望的方法和途徑有很多，但一定要面向學生的現實生活世界，這樣更能讓學生主動參與到探究活動中來。
　　2.師生共同準備，有效搭建探究平臺
　　探究活動光有興趣和熱情是不夠的，還必須積極創設實驗條件，做好充分的準備，以保證探究教學的有效性。在本課的“探究準備”環節，首先由學生完成學案中有關內容，接下來由學生進行實驗設計。將學生分組后，放手由各小組按照“確定子課題→針對課題分析變量→討論如何控制變量→設計實驗方案”的流程逐步完成各自的實驗設計方案。允許學生向老師及實驗員尋求幫助，特別是在活動過程中產生的各種生成性問題。最后每組要上交一份實驗方案，以便實驗室做好實驗準備工作。
　　3.分組實驗操作，有效深化合作探究
　　教學活動是一個動態化的過程，能充分體現學生的生命活力和豐富個性，能充分落實學生的主體地位，是促進學生發展的重要方式。教材承載著的知識，通過師生之間，生生之間的交流、體驗才能獲得。因此學生必須參與到教學活動中，才能理解課程的內容。在本課的“合作探究”環節，組織各小組按照自己設計的實驗方案，在實驗室進行實驗操作，處理、解釋實驗數據，分析實驗結果，得出實驗結論。這是實現有效探究教學的關鍵。教師還要密切關注各小組的活動情況，控制好活動的節奏。
　　4.師生交流評價，有效轉變學習方式
　　學生以小組為單位合作探究后，一定要有小組間的交流評價。在本課的“評價交流”環節，由各小組成員用準確的術語、圖表介紹各自得研究方法和結果，闡明觀點。并聽取他人的意見，利用證據和邏輯對自己的結論進行辯護，以及作必要的反思和修改，最終形成完整的實驗報告。值得注意的是，我們要允許學生實驗的失敗，但要引導學生分析和查找失敗的原因，總結經驗教訓。這同樣是把學生從知識的被動接受者轉變為探索者，同樣能夠實現有效的探究教學。
　　5.豐富學生情感，使探究教學持續有效
　　“教學過程應該成為學生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，這是教學有效性的靈魂，也是學生愛學習的內在保證”。知識和技能、過程和方法、情感態度與價值觀是教學目標的三個維度。在本課的探究教學中，我通過這三個方面的相輔相成、相互滲透，引導學生以知識為基礎，以學習方法為中介，漸漸獲得正確理解和運用生物學能力，在獲得生物學能力的過程中，也能夠獲得知識，并產生情感，激發想象、啟動思維，形成了嚴謹的學習態度和科學的價值觀。
　　總之，高中生物教學的成功與否在很大程度上表現在是否培養了學生的生物能力，而生物能力的強弱又表現在學生能否從具體事物中概括出生物知識和能否用生物的眼光去觀察生活實際，培養解決實際問題的能力。當學生的這些能力獲得了培養和提高，也就真正實現了有效的探究教學，而且能使之在學生今后的學習中更持續高效，并保證探究教學的持續有效。
　　
　　參考文獻：
　　［1］教育部.普通高中生物課程標準（實驗），2004.
　　［2］楊守菊.新課程生物課堂中學生有效探究的思考與實踐.中學生物教學，2007.8.
　　［3］林建坤主編.生活教育與課程改革.南京師范大學出版社，2005.