生物教學實踐中遇到的新問題及引導策略

　　隨著新課程改革的推進和發展，中學生物課堂教學變得更加開放、靈活。在教師指導下，學生自主學習，自主探究，主動發展。然而，在新課程實施過程中也暴露出了不少新問題。下面我就這些新問題，談談引導策略。
　　1.在生物教學實踐中遇到的新問題
　　1.1多媒體教學的濫用
　　隨著我校各個班級的多媒體實施的完善，教師使用多媒體教學的頻率越來越高。由于時間緊迫，大多數課件是復制的，有時是照搬不誤，課堂效率可想而知。有的課，根本不需要使用多媒體，卻要使用多媒體，影響師生雙邊活動。
　　1.2課堂探究性學習不到位
　　新教材為了促進學生轉變學習方式——變被動接受式學習為主動探究學習，增設了許多活動項目，如蘇教版必修一就有邊做邊學活動9個，課題研究2個。由于學校實驗條件的限制，班級人數過多（65人左右），另外，很多教師一直認為做實驗不如講實驗效果好，因此我校學生實驗做得很少。
　　1.3生物課外實驗的力度不夠
　　生物課外實驗是中學生物實驗的重要組成部分，也是生物課堂教學的一種有效補充和延伸，因此生物課外實驗就成了生物教材的重要內容，如必修一中繼續探究13個，在整個實驗內容中占有相當大的比重。但是，由于種種原因，不少教師未能充分重視課外實驗教學，影響了學生對知識的掌握及學生能力和素質的提高。
　　2.引導策略
　　2.1有選擇地應用多媒體教學
　　教學有法，但無定法，貴在得法。教學實踐證明，生物教學方式常常是由教學內容和教學目的所決定的。根據課程內容，適當選用多媒體，使之與傳統教學手段有機結合，兩者優化組合，取得最佳教學效果。
　　生物學包括的內容非常廣闊，時間跨度很大，小到動植物的細胞，大到包含世界所有生物；近到人本身，遠到世界各大洲，凡是有生物存在的地方，它無所不在。這給教師的教、學生的學帶來了難度，并且有些生物現象實在不是一些簡單的標本或掛圖所能展示的，但又必須讓學生觀察的事物展示在學生面前，有目的地把學生的視野、思維引向教學重點或難點。例如學習生物之間的食物關系，我選擇了兩段錄像，一是在一塊草地上有一群兔子在悠閑地吃草，突然一只鷹從天而降，捕走了其中一只兔子；二是在非洲大草原上，各種生物之間捕食的鏡頭。應用多媒體有選擇地化虛為實，使學生比較順利地理解和掌握了這些重點教學內容。為了突破難點，利用多媒體圖、文、聲、像等特點，變抽象為形象，變微觀為宏觀，變靜態為動態，使看不見、摸不著的微觀世界和復雜的生理過程直觀地顯現在學生面前，其效果是不言而喻的。例如，血液循環過程，要用動畫，將體循環、肺循環、全身血液循環分三次播放，這樣學生難以理解的學習難點便會迎刃而解。又如反射弧的結構及神經沖動的傳導過程，學生先觀察課本、討論，再觀看膝跳反射的動畫，就能夠快速掌握，增強課堂教學效果。
　　2.2加強探究式教學
　　探究式教學是一種以學生為主體，在教師指導下學生自主探究學習的教學方式，它強調讓學生既動手又動腦，在實踐中探索研究知識，全面提高科學素質。例如，必修二第五章第三節調查人群中的遺傳病，就是一個很好的探究活動。我教前幾屆學生時，沒有組織學生調查。2010年，我組織學生調查，效果明顯不同。這屆學生不但掌握了遺傳病的調查方法，還學會了尊重別人和保護他人的隱私。
　　通過這次活動，我向學生講述他們和前幾屆學生的差別，激發學生對探究活動的興趣。并在教學活動中，適當簡化實驗。例如探究《光對鼠婦生活的影響》，這個實驗有一定的難度，需要時間長，我就改為《水對魚生活的影響》，準備兩個魚缸，大小相同的10條金魚。實驗現象明顯，時間短，學生易于接受。又如《種子萌發的環境條件》，提前一個星期布置學生帶黃豆種子。每組準備三個小瓶子。第一個小瓶子不加水，只放干燥的種子；第二個小瓶子加水讓種子沒入水中；第三個小瓶子只加少量水，浸泡種子。放在教室的窗臺上，學生每天觀察一次。
　　在課堂教學中，根據季節的變化，學校的條件，學生的具體情況，有選擇地開展各種探究活動。在課堂上充分解放學生的眼、口、手、腦，給學生提供動手動腦實踐的空間。古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”空洞抽象的講解使人感到枯燥、乏味，而一次成功的實踐活動將使人終生難忘。如講《開花和結果》，按照課本的教學時間順序，那時已是12月份，花的種類很少，我把這節課提到9月底左右上，先組織學生到校園里觀察各種各樣的花，（告誡同學們：只許看，不許摘）。以前同學欣賞花的時候，只是“走馬觀花”。通過這次的觀察活動，他們從內心發出自然界的生物太奇妙的感嘆，再進行課堂教學時，效果顯著提高。
　　2.3重視生物課外實驗
　　課外實驗不但能充分發揮學生在學習活動中的主體作用，而且教師的主導作用也得以發揮。為使課外活動順利進行，我主要進行這樣幾方面的工作。第一，加強學生的思想教育，提高學生的認識水平。例如：“看看水分沿著莖的什么部位上升”實驗。提前一個星期布置學生做這個實驗，要求每個小組觀察記錄實驗現象。這樣能培養學生的觀察能力、分析能力、思考能力，激發學生對生物學的興趣。第二，在課堂教學中，通過這些課外實驗，突破教學的重點和難點。如果學生按時完成了實驗，則對新知識的理解很容易，反之就比較難。這樣能進一步讓學生明確課外實驗的必要性和重要性。第三，實驗完成后，及時總結，及時分析，并完成實驗報告。在條件許可時，還可指導學生就課外實驗內容寫小論文，調動學生的學習積極性，逐步提高學生分析和解決問題的能力。課外實驗是中學生物教學不可缺少的重要環節，能夠鞏固、深化課內知識，發揮學生在學習活動中的主體作用。
　　綜上所述，在新課程改革中，遇到一些問題和矛盾是正常的。只要我們正視這些，善于反思，善于探究，新課程改革就一定會越來越完善，并不斷地向前發展。