建構(gòu)積極和諧互

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出：教育本身就表現(xiàn)為教師與幼兒之間的互動(dòng)，沒(méi)有互動(dòng)的教育是難以想象的，更談不上是積極有效的。隨著教育改革的不斷深入，以人為本，尊重幼兒，熱愛(ài)幼兒的觀念在教育實(shí)踐中有了較好的體現(xiàn)，和諧的師生關(guān)系逐步形成，許多教師已經(jīng)有了通過(guò)積極和諧的互動(dòng)來(lái)提高教育有效性的意識(shí)。
　　在實(shí)際工作中，許多原因促使師生互動(dòng)有一定的困難，最大的問(wèn)題是班級(jí)幼兒人數(shù)多，教師很難做到面向全體，還有一些無(wú)關(guān)因素的間接干擾和刺激，削弱了教育效果。如何建構(gòu)積極和諧互動(dòng)，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)呢？
　　一、教師角色的轉(zhuǎn)變
　　《綱要》說(shuō)：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要培養(yǎng)好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，調(diào)查，探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)別差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”可見，新時(shí)期的幼兒教育對(duì)教師的角色定位提出了更高的要求。
　　1.傾聽者、觀察者。
　　教師不僅要傳播知識(shí)，更要學(xué)會(huì)觀察，尤其是注重一日活動(dòng)中的觀察，捕捉孩子一瞬間的現(xiàn)象和變化過(guò)程，了解孩子的個(gè)體差異，獲得第一手材料。在實(shí)踐中，“百種語(yǔ)言”是兒童表達(dá)自己認(rèn)識(shí)世界的方式。教師應(yīng)該是一位細(xì)心的觀察者，傾聽幼兒談?wù)摰脑掝}，捕捉幼兒的興趣，分析幼兒的需要，從而確立幼兒感興趣的教育主題。如：在戶外活動(dòng)時(shí)，有個(gè)孩子在草叢中發(fā)現(xiàn)了一群蝸牛，就招呼同伴一起看，一傳二，二傳四，轉(zhuǎn)眼就圍上來(lái)一群孩子。老師也湊過(guò)去聽孩子饒有興趣的交談，并提供工具，讓孩子把親手捕捉的蝸牛放在瓶子或罐子里，同時(shí)席地而坐，討論蝸牛的特點(diǎn)和功效，孩子們的需要在教師的及時(shí)調(diào)整過(guò)程中獲得滿足。
　　傾聽，觀察孩子還體現(xiàn)在教師要關(guān)注孩子的已有經(jīng)驗(yàn)，即了解孩子現(xiàn)有的認(rèn)知能力和生活經(jīng)驗(yàn)。如主題活動(dòng)“鞋子”的生成，孩子與家長(zhǎng)一起收集資料，從家里帶來(lái)了各種各樣的鞋子，穿一穿，比一比，配一配（分類配對(duì)），畫一畫，說(shuō)一說(shuō)（從質(zhì)地或按季節(jié)）等，從而在充分感知與體驗(yàn)的過(guò)程中獲得了技能和經(jīng)驗(yàn)。只有留心觀察、認(rèn)真傾聽才能發(fā)現(xiàn)幼兒的活動(dòng)主題，當(dāng)活動(dòng)內(nèi)容是他們所喜歡和感興趣的時(shí)候，幼兒所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性是難以想象的，幼兒的潛能得到了真正的發(fā)揮。
　　2.促進(jìn)者、支持者。
　　在幼兒園一日活動(dòng)中，幼兒隨時(shí)都可能產(chǎn)生許多問(wèn)題，由于幼兒年齡及經(jīng)驗(yàn)有限，往往還不會(huì)歸納事物的特點(diǎn)，這時(shí)就需要老師的介入和引導(dǎo)，使他們繼續(xù)探索下去，從而促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。有一次和孩子們?cè)诓莸厣贤嫠＃芎曝②w嘉貝、吳添翼等一起玩起了“踩影子”的游戲，對(duì)影子十分感興趣。我靈機(jī)一動(dòng)，抓住契機(jī)，組織他們?nèi)フ矣白樱此鼈冇泻尾煌：⒆影l(fā)現(xiàn)影子各種各樣：有長(zhǎng)有短，有大有小，有前有后，有左有右。為什么呢？怎么會(huì)這樣呢？在我的引導(dǎo)下，孩子通過(guò)觀察比較找到了答案。為了激發(fā)孩子繼續(xù)探索的興趣，我又提出了疑問(wèn)：是不是一天中，我們的影子總是這樣不變的呢？又激起了孩子進(jìn)一步探索的興趣。
　　教師不僅要引導(dǎo)促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且要支持他們的學(xué)習(xí)。《綱要》總則提出：“環(huán)境是人賴以生成與發(fā)展的物質(zhì)，社會(huì)，心理?xiàng)l件的綜合，是兒童發(fā)展的資源。”如，幼兒園為孩子創(chuàng)造了運(yùn)動(dòng)所需要的適宜的環(huán)境。一些大型運(yùn)動(dòng)器具、體育器材造型色彩都很美，但是我們發(fā)現(xiàn)，親近自然，接觸自然，更能激發(fā)孩子們的活動(dòng)興趣。廢舊物品：雪碧瓶，舊輪胎，風(fēng)箏，以及廢舊材料制成的踩高蹺、沙包、小拖車等刺激幼兒的想象創(chuàng)造，促使不同幼兒的不同需要得到了滿足和發(fā)展。
　　3.合作者、學(xué)習(xí)者。
　　合作是人類社會(huì)賴以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α：献鲗W(xué)習(xí)是我們所倡導(dǎo)的自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了幼兒在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。
　　（1）幼兒與幼兒間的合作學(xué)習(xí)。在幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，往往可以采用不同的方法來(lái)解決。如：彈珠滾到鋼琴底下，如何取出來(lái)？讓孩子通過(guò)合作學(xué)習(xí)的形式，互相交流“解題”方法，在孩子商量、討論、交流的同時(shí)，教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)每個(gè)孩子都說(shuō)出自己的想法和見解。同時(shí)還要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)傾聽同伴的想法，分享別人的方法。如此，孩子在一起合作融洽，學(xué)習(xí)變得更加愉快。在合作中，幼兒學(xué)會(huì)了溝通交流、互助分享，既能尊重、理解、欣賞別人，又能得到他人的尊重、理解和欣賞。
　　（2）教師與幼兒的合作學(xué)習(xí)。孩子們經(jīng)常為了一個(gè)問(wèn)題和同伴發(fā)生“爭(zhēng)執(zhí)”，這種行為非常可取。教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，如：“小小辯論會(huì)”，讓他們圍繞一個(gè)問(wèn)題，你問(wèn)我答，針鋒相對(duì)，引發(fā)思維沖突和自我反省，深化認(rèn)識(shí)，提高創(chuàng)造意識(shí)。關(guān)鍵時(shí)，教師要不斷加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)、總結(jié)和提升，積極地引發(fā)幼兒再次解決問(wèn)題的欲望，同時(shí)也激發(fā)了幼兒不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的欲望。
　　（3）教師與教師的合作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)善于把自我完善和集體和諧統(tǒng)一起來(lái)，樹立“我為人人”、“人人為我”的思想。在實(shí)踐中體會(huì)到，教師間的相互學(xué)習(xí)和合作是為了共同提高。不僅是學(xué)習(xí)的積累，更是個(gè)人素養(yǎng)的提高。
　　以前教師高高在上，而現(xiàn)在教師轉(zhuǎn)變了角色，和孩子之間基本保持平等、自然的關(guān)系，相處十分融洽，形成了“同伴，朋友”的新型師生關(guān)系。在師生互動(dòng)中，滿足幼兒的興趣和求知欲望，支持尊重幼兒，讓幼兒感受到教師是在和他一起玩，一起成長(zhǎng)。
　　二、師幼互動(dòng)方法
　　1.提供機(jī)會(huì)。
　　分組活動(dòng)，減少幼兒的人數(shù)，能大大提高幼兒與教師交流、交往的頻率，為師幼互動(dòng)提供機(jī)會(huì)。如語(yǔ)言活動(dòng)“藍(lán)汽車”中，教師引導(dǎo)幼兒討論回答問(wèn)題，由于孩子能力的差異，課堂時(shí)間的約束，以及其他無(wú)關(guān)刺激的干擾，真正能進(jìn)行師生互動(dòng)的次數(shù)、人數(shù)都是不多的。一個(gè)問(wèn)題往往能力強(qiáng)的孩子回答，能力弱的孩子失去思考和解答的機(jī)會(huì)。分組活動(dòng)，減少幼兒的人數(shù)，無(wú)關(guān)刺激相對(duì)減少，時(shí)間不變，教師與幼兒之間的互動(dòng)有了更多的機(jī)會(huì)，教師可以充分地關(guān)注到每一個(gè)孩子，并可有目的地進(jìn)行交流、交往。教師在分組教學(xué)中，可捕捉第一組幼兒的情況，調(diào)整后對(duì)下一組幼兒進(jìn)行教學(xué)，在反思和實(shí)踐中提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師生共同發(fā)展。
　　2.創(chuàng)設(shè)條件。
　　《綱要》指出：師生雙方特別是教師在師生互動(dòng)中保持關(guān)注是建構(gòu)積極互動(dòng)的必要條件。對(duì)對(duì)方的行為給予關(guān)注是師生互動(dòng)得以進(jìn)行的前提和基礎(chǔ)，也是幼兒產(chǎn)生被支持感知信任感的基本條件。任何行為得不到注意和關(guān)注，其發(fā)揮作用的可能和余地都不會(huì)太大。如幼兒在教室里自由地游戲和交往，此時(shí)教師要組織集體活動(dòng)，多數(shù)都選擇拍鈴鼓，如：幼兒不能按指令做出相應(yīng)的反應(yīng)，多數(shù)教師采用的是“教育批評(píng)”的方法。好動(dòng)，控制能力差，本來(lái)就是幼兒的年齡特點(diǎn)，他們的反應(yīng)在情理之中。我們通常采用一些智力游戲，如：“手指游戲”，“走迷宮”，“木頭人游戲”等。其中“手指游戲”非常受孩子的喜歡，令他們情緒高漲，一個(gè)造型指令，教師相應(yīng)的表現(xiàn)吸引了幼兒的注意，他們非常活躍，注意力非常集中。這是對(duì)幼兒日常活動(dòng)的關(guān)注，當(dāng)然還有對(duì)幼兒的行為和反應(yīng)的關(guān)注。如在實(shí)踐活動(dòng)泥塑時(shí)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒發(fā)揮想象力，塑造自己喜歡的物體，還興致勃勃地給其他同伴看時(shí)，教師要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，并與他們交流是如何做的，有什么意義，有目的地將師生的交流拓展到生生的互動(dòng)中，在老師同伴的支持信任下，幼兒有了目標(biāo)，活動(dòng)更積極了。
　　3.有效引導(dǎo)。
　　一開始我認(rèn)為互動(dòng)就是要解放孩子，讓他們動(dòng)起來(lái)，讓他們按照自己的意愿去做，可是結(jié)果變得自由散漫，像一盤散沙。《綱要》明確指出：這種對(duì)幼兒放任自流，缺乏實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)，或簡(jiǎn)單地組織一些讓幼兒有機(jī)會(huì)動(dòng)的活動(dòng)，對(duì)幼兒的發(fā)展并無(wú)實(shí)質(zhì)性的意義。在游戲時(shí)我的感受最深，如：組織孩子玩沙，按他們的意愿，常常是混亂一片，搗亂的，爭(zhēng)吵的，孩子何來(lái)發(fā)展呢？在師生互動(dòng)中，教師絕不是簡(jiǎn)單的管理者、指揮者和裁決者，更不是機(jī)械的灌輸者或傳授者，而是良好師生環(huán)境的創(chuàng)造者，交往機(jī)會(huì)的提供者，幼兒的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。因此在幼兒玩沙時(shí)，我觀察多數(shù)幼兒的實(shí)際情況及興趣指向，發(fā)現(xiàn)他們都喜歡挖沙就引導(dǎo)想象挖什么，經(jīng)商量確定主題，如：“濠河”，接著帶領(lǐng)孩子參觀濠河給幼兒實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒有感性的認(rèn)識(shí)，在游戲中給予相應(yīng)的特別的指導(dǎo)，使孩子在師生互動(dòng)中真正得到發(fā)展。
　　《綱要》中所指的師幼互動(dòng)不僅僅如此，教師在努力做好本職工作的基礎(chǔ)上，還要把理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，保持開放的心態(tài)。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不斷對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行研究反思，對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，以適應(yīng)新的變化和需要。盡量減少預(yù)設(shè)活動(dòng)，更好地創(chuàng)造條件，提供條件，引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生更多的與他們生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的生成活動(dòng)，從而順利實(shí)施素質(zhì)教育。讓我們?cè)谟捉谈母锏牡缆飞希瑤熡讛y手，共同成長(zhǎng)。