論新課改下的啟發式教學

　　自古至今，教學方法就走著一條有始無終的漫長之旅，從孔子的“因材施教”、蘇格拉底的“助產術”，到現在美國的問題法、中國的研究性學習，教育教學正一步步地走向完善。教學過程是由教師的教和學生的學所組成的師生雙邊活動的過程，是學生在教師的引導下的學習過程、認識過程和發展過程。它必須以教師為主導、學生為主體。而教師的教正是為了學生的學，正是為了將來的不教，這就需要在努力發揮教師的主導作用的同時，充分發揮學生的主體作用。因此，教學要有啟發性，教雖無定法，但離不開啟發。啟發式是一條教學原則，啟發式教學是一種基本的教學方法。
　　如何理解和運用好啟發式教學？這是一個需要反復研究，不斷實踐、探討的問題。
　　一、什么是啟發式教學
　　啟發式或稱誘導式，是教師遵循新課改理念，按照新課改要求，從教材和學生的實踐出發，有目的、有計劃地在教學中引導學生，激發學生的學習動機和興趣，調動學生的思維積極性，使他們能夠積極獨立思考、主動積極參與、多方位探求獲得新知識，并同時發展抽象邏輯思維能力，培養和提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。
　　基于此，我們該怎樣去理解、去貫徹呢？我認為進行啟發式教學的基礎是教師要有正確的教育教學思想、明確的培養目標，辯證唯物主義的觀點，認真負責、刻苦鉆研的精神，一定的教育理論、業務素養，善于總結和創新的能力。貫徹啟發式教學的出發點是結合教材和學生的實際，離開了這個實際，將是啟不對路，啟而不發，貫徹的著眼點是充分調動學生學習的主動性，而它的著力點則在激發學生的學習動機和學習興趣，啟發學生的積極思維，獨立思考，它的落腳點則在于使學生真正獲得和掌握知識，最有效地得到能力的培養和智力的發展。
　　二、貫徹啟發式教學的幾項基本要求
　　（一）教師在教學中要用富有魅力的啟發，調動學生學習的內在動力。
　　學生學習的內在動力是學習動機和學習興趣。動機和興趣是在需要的基礎上產生的，有了它們就有了學習的原動力，因而是啟發式教學的關鍵所在。為此，教師必須從教材和學生的實際出發，創設情境、層層深入地提出富有啟發性的問題，用科學的、藝術的、生動的語言，吸引學生積極思維，才能最大限度地調動學生學習的內在動力。
　　（二）啟發要抓住主要矛盾，突出重點，解決難點，啟發在節骨眼上。
　　一門課程，一章，一節，一個課時都有它的主要矛盾、重點、難點，都有它要解決的主要問題，在教學進程中又有要求和需要的矛盾，在學習問題中有已知和未知的矛盾，新與舊的矛盾等，只有抓住中心，抓住實質，抓住主要矛盾，其他問題才有可能迎刃而解。這就要突出重點，在關鍵處節骨眼上進行啟發，解決問題。
　　一節課的重點，要根據教材內容在整個教材或章節中，以及后續的學習中所處的地位、作用來確定，或概念重要，或方法重要，或某種技能重要。難點不一定是重點，但難點不解決，知識就難掌握。難點的確定，不僅要依據教材，而且要依據班級多數學生的實際。
　　突出重點必須揭示本質，是掌握知識的來源、方法的實質，公式的意義，特征依據應用。這樣才有可能啟發在節骨眼上，否則面面俱到，平平淡淡，何來啟發？
　　（三）啟發要以啟發積極思維為核心，啟發學生獨立思考，發展學生抽象邏輯思維能力。
　　啟發式教學遵循辯證唯物主義認識論，它符合學生的認識規律，不斷給學生創設“憤”、“悱”的情境，啟發學生積極思維，獨立思考，由感性到理性，由生動的、直觀的到抽象的思維，教師抓住啟發積極思維這個中心，引導學生通過自己去經歷分析、綜合、比較、抽象、概況等的思維過程，去發現問題、研究問題、解決問題，從而培養和發展學生抽象邏輯思維能力。
　　如在講授二面角的平面角這一概念時，我先讓學生復述二面角的定義、平面角和幾何中角的定義，然后給出幾個確定的二面角的模型（相等的和不等的），向學生提問：怎樣能確定這幾個二面角的大小，等與不等的關系呢？（學生思維活躍，教師給予時間思考）我又啟發學生：這是一種空間角，在此之前，學過“兩條異面直線所成的角”“直線與平面所成的角”，這兩種空間角的定義是怎樣給定的？從中受到什么啟發？（學生：將空間角用平面角來定義）那么，我們現在就來研究怎樣定義“二面角的平面角”。（學生獨立思考，觀察，分析，試畫，試述；（教師巡視，察問，質疑）我指出：大家都知道二面角的平面角的頂點在二面角的棱上，兩邊（兩條射線）分別在二面角的兩個面內，問題的關鍵是什么呢？（平面角的兩邊與棱的位置關系）對于一個既定的二面角，它的平面角的大小不確定行嗎？怎樣在無數中找到唯一，在變中求定，在一般中找特殊呢？（學生思維得到發展，產生飛躍、突破……）有學生高興地站起來回答：“分別和棱垂直！”這時，水到渠成，由幾個學生完成了“二面角的平面角”的定義，我接著加以肯定，再復述。學生接下來很輕松地解決了二面角與其平面角的量度關系的問題，二面角間的等與不等的關系問題，以及二面角的平面角作圖等問題。這樣啟發式教學，較好地發揮了教師的主導作用與學生的主體作用，培養和發展了學生抽象邏輯思維的能力，而且有利于形成學生辯證唯物主義的世界觀。
　　（四）啟發要有已知到未知，運用類比、對比，有聯系、有層次、有發展地進行。
　　科學知識是有系統的，新知識是在生產發展、實際需要、舊有知識的基礎上，經過探求、推理而逐步得到和發展的。新、舊知識間存在必然的聯系，新知識又有新的發展，新的高度或者新的領域，因此，在運用啟發式教學的過程中，必然要求注意“后次復習前次的概念”，注意解決已有知識與新課題的矛盾，努力實現知識的正遷移，防止負遷移。要將有關新知識與舊知識進行對照、比較。適當加以歸納、綜合，運用類比或對比的方法，切實掌握知識，培養能力。如由分數講分式，由一元一次方程講一元一次不等式……對照方程與相應的不等式統一到相關的函數，對照指數函數“講”對數函數，對照等差數列到“講”等比數列，對照橢圓、雙曲線“講”拋物線……分類、列表，比較異同，以舊引新、得新固舊，觸類旁通，不斷發展。
　　（五）要在“用”字上啟發培養，促使學生會學。
　　學習的目的在于應用，啟發式教學要在啟發學生思維的基礎上，啟發學生動腦（獨立思考），創造條件讓他們動口表述，動手練習，實踐，使他們能運用所學的知識，原理、定理、公式、法則等說明、解答、論證有關問題，獨立解決問題。教師要用自己靈活多樣有實效的教學方法影響學生的學習方法，通過教學和了解學生的學習過程，使學生形成科學的辯證的又有自己特色的學習方法，從而會學。啟發式教學的落腳點就是能力和智力得到盡可能的發展，特別是自學能力不斷增強。“教生以漁”，使其終身受益。
　　新課程是以創新精神和實踐能力的培養為重點的，這就要求我們建立新的教學方式，促進學生學習方式的變革。運用啟發式教學，引導學生主動學習，在實踐中學習，以此達到新課程標準要求。