新課改下初中作文教學的有效性

　　摘 要： 長期以來，農村地區初中生的寫作能力低下，與初中作文教學效率不高有直接關聯。農村初中一些傳統的作文教學模式，讓學生缺乏寫作興趣，覺得無話可說，無內容可寫。農村初中教師應該充分激發學生的寫作興趣，多方面引導學生積累素材，發散學生思維，采用靈活多樣的作文訓練方式，建立合理的評價機制，讓初中生快樂作文，提高寫作水平。
　　關鍵詞： 農村初中作文教學 新課程改革 有效性
　　
　　作文教學是語文教學的重要組成部分，是體現學生語文素質水平的關鍵。寫作能力是衡量學生語文綜合能力和綜合素質的一個重要指標，對學生語文能力來說，作文起著非常關鍵的影響。長期以來，農村初中生課外閱讀量少，知識面狹窄，農村地區的初中作文教學往往停留于“教師命題—學生苦寫—教師批改—教師講評”的呆板模式，導致農村初中生寫作興趣不濃，學生寫作水平低，大多非常害怕寫作文，往往敷衍了事，習作內容比較空洞乏物，越寫越缺少真情實感。久而久之，一提起作文，教師搖頭，學生嘆氣，作文教學不可避免地陷入低效率的泥淖之中。要改變農村初中作文教學這種被動的局面，就要努力提高作文教學效率，開創作文教學的新局面。農村初中語文教師在新課程改革的背景下，如何提高作文教學有效性呢？
　　一、充分激發學生寫作興趣
　　作文教學的首要任務是培養學生作文的興趣，培養他們自覺的寫作意識，讓他們樂于寫作。激發學生的寫作興趣，一方面能使作文教學有效開展，另一方面能發散學生的寫作思維。如何激發學生的寫作興趣呢？
　　（一）趣味閱讀。
　　帶領學生進行豐富有趣的閱讀，品味語言，領會旨趣，鑒賞藝術，獲得美的享受，誘發其寫作激情。在這方面，我改進了自己的常規教學模式，每堂語文課都留出十分鐘的時間，采取多樣的形式，讓學生進行“美文賞析”。針對農村初中生閱讀量較少的情況，我準備好一些名作家散文、雜文給學生賞析，讓學生記下文章里自認為很優美的詞句或自己獨特的感悟。我還有針對性地選取本地區和本校歷年中考優秀作文，讓學生閱讀。因為是同地區同校同齡人的作品，學生容易理解、認同和接受，并引起共鳴。這些優秀的作文在構思，結構安排，表達方式，生活場景的描寫，對現實熱點問題的分析見解及評論的角度等方面都有獨到的一面，學生也最易模仿。這樣，同學們讀書、寫作的興趣越來越濃。有時候某個同學在課外讀到一篇十分精彩的文章，便把文章帶到班里，與同學共同分享，還有的同學拿出家里自己喜歡的作文書籍，然后在班內互相交換，共同閱讀，久而久之，學生積累的素材也逐漸多了，口頭表達能力也有所增強，潛移默化中也學到了很多寫作知識和技法，在實際寫作中，不僅內容變得充實起來，而且能運用很多靈活的表現手法。
　　（二）同題寫作。
　　在作文教學中，“身教勝于言教”，教師的寫不容忽視。作文教學中，如果教師堅持與學生同題寫作、平等研討、共同修改，會使學生感到寫作不再那么難，能激發學生的寫作興趣和激情，樹立其寫作的信心。
　　二、多方面引導學生積累素材，拓寬學生思維
　　《語文課程標準》指出：寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達真情。中國有句俗話：“巧婦難為無米之炊。”同樣，寫文章也要注重材料的收集、積累。農村初中語文教師要多方面引導學生積累素材，發散思維，有效提高學生的寫作水平。
　　（一）引導學生從大自然中積累素材。
　　寫作的過程，是觀察、思維和表達緊密結合的過程。農村初中學生害怕作文，主要原因是走不出校園，走不出家庭這個生活區。閱歷淺、視野窄，對外面的精彩世界缺乏了解，沒有鮮活的材料可寫，這就需要教師引領學生走向課外，農村生活中的飲食住行、鄰里親情、花鳥蟲魚、田園野趣；觀察五彩繽紛的大自然，感受大自然的情趣和奧妙；觀察人物的動作神態；觀察事情發生的環境，等等。要引導學生及時捕捉積累有價值的寫作材料，并要從旁暗示動情點、感悟點、閃光點，引發學生想象或聯想，學會接觸課外生活，從而拓寬自己的知識面，豐富自己的文化涵養，形成自己獨特的創造性思維。如果平時不加強這方面的訓練，卻指望“拔苗助長”，一蹴而就，時間稍長，學生對寫作便會失去興趣，甚至一寫作文就頭痛。
　　（二）引導學生對生活進行體驗和感受。
　　在作文教學中，教師只從文本上指導學生是不夠的，更要引領學生深入生活，觀察生活，學會思考生活。農村中學語文教師要正確引導學生熱愛生活，培養對生活的感情，引導學生走出課堂圈子，讓學生多接觸社會，培養健康的人格；引導學生關注社會現實，關注社會熱點問題，大膽地寫出對這些事實的認識和自己的評價，從而拓展學生的社會視野，培養積極思考問題的習慣，提高對社會的認識能力。每個學生的成長歷程不盡相同，獨具個性，會有起伏波瀾，一個生動的場景、一句真情的話語、一個善意的微笑，也是生活美、人性美的表現。我們要結合農村初中生的特點進行引導啟發，解放學生的個性，培養學生的創新能力，使學生通過作文來反映自己的追求，反映自己的真情實感，從而抒發自己的性靈，讓自己的情感得到宣泄。這樣能開放學生的心扉，讓他們在習作中無拘無束、無羈無絆，寫出個性鮮明突出、感情自然真摯的習作來。
　　三、采用靈活多樣的訓練方式，提高學生的寫作技巧
　　當前，大部分農村初中在作文教學中還是簡單地每周一次大作文，這樣的訓練效果極其有限，而且會打擊學生寫作的積極性。我們需要采取靈活的寫作訓練方式，提高學生的寫作技巧。
　　（一）合理安排訓練的內容。
　　我們應該把初中作文教學作為一個整體，全盤考慮。要抓好每年級每個階段訓練的內容和重點，在七八年級，可以對學生的成長歷程和關注現實生活兩個方面的內容，進行交叉訓練。七年級第一學期，因為學生認識事物、洞悉社會的能力還不夠，應以引導學生寫自身的成長歷程為主，以引導學生寫社會現實材料為輔。在七年級第二學期，隨著學生年齡和知識的增長，對事物的認識更加理性和深刻，我們可以增加學生關注現實的題材。八年級應該以這兩個方面并重進行訓練。在八年級第二學期，要適當增加對考場作文的技巧訓練，比如作文的思路、結構安排，因為初中生最終都要面對中考。在九年級，引導學生把考場作文的技巧與七年級八年級訓練的內容有機結合，這樣既能提高學生的寫作能力，又能讓學生輕松面對高考作文，提高語文成績。
　　（二）訓練的形式要靈活豐富多樣。
　　在當前的農村初中作文教學中，很多教師的作文訓練過于呆板單一，即每周讓學生寫一篇大作文。這樣的訓練流于形式，教學效果并不理想，往往導致學生厭惡寫作。我們可以采用靈活多樣的訓練形式。大作文和小作文交叉進行訓練：這一周寫大作文，下一周寫小作文。大作文培養學生在搜集素材、構思立意等方面的能力。小作文安排可以靈活，可以讓學生寫周記、寫生活片段、寫對某個社會熱點問題的看法（可以印發一些時事熱點，讓學生寫類時評之類的小作文）等，篇幅一般不要太長，三百字左右。這樣可以激發學生的寫作熱情，讓學生寫出自己的真情實感，培養思考問題、分析問題的能力。
　　四、采取多樣化的作文批改方式，適當地鼓勵評價
　　長期以來，農村初中的作文評改跟老師命題作文一樣，學生都處于被動地位。現在我們也已漸漸地認識到幫學生承擔作文批改的傳統做法弊多利少。新課程標準明確提出：初中生要養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。在新課程背景下，許多教師提出把作文評改權還給學生，并設計了學生自主評改作文的方法，作文評改由學生自己執行。但這不是一件可以放手不管的事，教師的“主導”地位是不能丟的，而是要積極教會學生方法，讓學生學會自己評改作文。
　　（一）采用多樣化的作文批改方式，調動學生的審閱積極性。
　　在教學生評改作文時，可以采用“師生互批”“分層評改”和“同級評改”的作文評改方式。“分層批改”是指教師將學生的寫作水平分層，寫作水平高一層幫低一層的學生對面批改，最高層的由教師改。“同級評改”是指同一階層的學生交叉評改。我在教學中，多采用“同級批改”，把作文評改標準告訴學生，指導學生要從體裁、選材、中心、內容、結構等方面進行評閱，然后從詞句、表達方式和修辭方法的運用方面有目標進行批改，最后老師總結點評。這樣學生成了小老師，有了作文批改權，既能激發學生的審閱積極性，又能使學生在互相借鑒間增強作文能力。
　　（二）注重鼓勵式的評價。
　　在農村初中作文教學中，當作文批改完成后，學生比較看重作文的評價，看到老師對自己作文的評價比較低，心情會比較低落，甚至對寫作沒有信心，從而討厭寫作。老師的認可是對學生寫作的最大激勵。在農村初中作文評價方面，我們一方面要客觀評價學生的寫作水平，另一方面要給學生一定的鼓勵，善于發現學生作文中好的地方，對其做得較好的地方給予肯定、表揚，建立激勵機制，促進寫作水平的提高。一般情況下，在學生“同級批改”后，我便從學生的作文中篩選出優秀的作文，或者是有明顯進步的作文，進行打印，分發給全班同學傳閱；向報紙雜志推薦發表；設立寫作獎，對每月度水平較高的個人作文給予適當獎勵。這樣的措施可激發其表現欲，增強其寫作興趣。
　　總之，要提高農村初中作文教學的有效性，全體農村師生需要共同努力。農村一線語文教師，應從實際出發，尊重農村初中學生作文的實際情況，在教學實踐中大膽創新，總結經驗，讓農村初中學生的作文寫出新意、寫出特色。只要共同努力，不斷探討，就一定可以找到作文高效教學之策。
　　
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