國內場獨立/場依存認知風格研究與思考

　　摘 要： 本文對場獨立/場依存認知風格研究的現狀進行了梳理與分析，從研究方法、研究對象和研究內容三方面探討了國內認知風格研究的特點和存在問題，研究發現：場獨立/場依存是認知風格領域的研究熱點呈現出上升的發展趨勢，但其中仍存在研究方法不夠完善、研究對象分布不平衡、研究內容的深度和廣度還不夠等問題，最后提出了相關的思考及對今后研究的建議。
　　關鍵詞： 國內場獨立 場依存 認知風格 思辨性研究
　　
　　一、引言
　　對認知風格的研究始于20世紀40年代，到60年代非常盛行，進入90年代以來，認知風格的研究再度引起人們的高度重視，且在教育領域內的應用研究變得越來越重要。而在認知風格的所有維度中，場獨立/場依存是研究得最早、最多的一個領域，它比其他要素表現得更為明顯直接，而且構成了認知風格的理論框架，可以說場獨立/場依存是認知風格的核心。［１］但從近年來發表的相關論文來看，該領域的研究仍然存在一些問題，影響到對認知風格的深入研究。為了讓研究者更好地了解我國場獨立/場依存認知風格研究的現狀，更準確地把握這一領域的發展趨勢，本文對近年來有關場獨立/場依存認知風格的研究進行了分析與思考。
　　二、研究方法
　　我在中國知網中國期刊全文數據庫中以“場獨立/場依存認知風格”分別作為主題詞、篇名和關鍵詞檢索了發表在外語類和教育類核心期刊及高校學報上有關認知風格研究的所有文章，并對收集到的文獻進行了統計分析。
　　對于研究方法分類的界定，本文主要參考高一虹等人的觀點，將研究方法歸納為四類，分別為：定量研究、定性研究、非材料性研究、定量與定性相結合的研究。研究對象分為六類：大學生、留學生、高中生、初中生、兒童和綜合類。本文的研究內容包括：場獨立/場依存認知風格與外語學習的關系；與外語教學的關系；與學習成績的關系；與學習策略的關系；二語習得風格研究概述。
　　三、研究結果與分析
　　（一）場獨立/場依存認知風格研究的整體發展趨勢
　　從圖1中可以看出，該研究在近幾年呈現出明顯的上升趨勢，尤其是從2000年開始，研究進入了活躍的發展期，研究成果逐年增長。這些現象都說明，隨著英語學習被重視程度的提高，國內的研究者也越來越重視對二語習得認知風格的研究，尤其是對場獨立/場依存認知風格的研究，它已經逐漸成為認知風格領域的一大研究熱點。
　　（二）研究方法大多數為定量研究和非材料性研究
　　我基于高一虹等人［２］的觀點，對前人做過的有關場獨立/場依存認知風格研究的文章中所使用的研究方法進行了歸類，得到了以下數據：在75篇文章中，定量研究的文章有35篇，占文章總數的46.6%；非材料性研究的文章36篇，占文章總數的48%；定性研究和混合研究的文章各只有2篇，僅占總數的5.4%。這表明，在認知風格的研究中，定量研究和非材料性研究得到了廣泛而大量的應用；而定性研究及混合研究方法在近幾年也逐漸得到關注，但運用得不多。
　　（三）研究對象以大學生和高中生為主
　　關于研究對象的分類，本文主要結合我國場獨立/場依存認知風格研究的具體情況，將研究對象分為六大類：（1）大學生，包括研究生、本科生、專科生和軍校生；（2）留學生；（3）高中生；（4）初中生；（5）兒童；（6）綜合類。在此需要說明的是，我檢索的75篇文獻中的研究對象沒有涉及小學生，故本文的研究對象不包括小學生。此外，由于部分文獻中涉及的研究對象含有多種群體，故將其歸納為綜合類。
　　圖2的統計結果表明，在各類文獻中，以大學生作為研究對象的占絕大多數，高中生和初中生也相對較多，而以留學生和綜合類為研究對象的則較少，以兒童為研究對象的最少。
　　（四）研究內容主要是場獨立/場依存認知風格與外語學習的關系
　　根據各類文獻的研究內容，將其分為五大類，從表1中可以看出，對場獨立/場依存認知風格與外語學習關系的研究最多，占文獻總數的42.7%；其次為研究其與外語教學的關系，對二語習得風格研究的概述也較多，主要是一般性介紹場獨立/場依存認知風格的概念、特點、分類等。
　　四、對研究中存在問題的思考
　　從上述統計分析中可以看出，近十幾年間國內場獨立/場依存認知風格的研究穩步發展并取得一定的成績，但其中仍然存在一些問題值得我們深入思考。
　　第一，研究方法的種類不均衡、發展不完善，國內場獨立/場依存認知風格研究使用的研究方法主要以定量研究和非材料性研究為主。在我所檢索到的35篇使用定量研究的文獻中，有21篇文章使用的測量工具為1981年12 月北京師范大學心理學系編制的鑲嵌圖形測驗（Embedded Figures Test，簡稱EFT），還有部分研究使用認知方式圖形測驗、棒框測驗及問卷調查等。［３］－［４］在非材料性研究中，大多數研究者只是對認知風格的特點和分類作了一般性的介紹，深入系統的實證性研究則較少。我建議今后我國認知風格的實證研究打破以鑲嵌圖形測驗為主要測量工具的研究方法，而是采用多種測量工具同時進行研究，以期更加準確地測量出學習者的認知風格。
　　第二，研究對象分布不平衡，大多數都以大學生和高中生為研究對象，并且對留學生和軍校生這一群體也進行了相關的研究，但是對于小學生和兒童這一群體的研究幾乎無人關注。今后的研究中將會選擇不同層次的學生作為受試對象，研究范圍還將拓寬，在不同的學習群體之間進行深入研究，以增加研究結果的可信度和廣泛性，這樣將更有利于認知風格研究向多元化發展。
　　第三，研究內容的深度和廣度還不夠。在場獨立/場依存認知風格與外語學習關系的研究中，［５］研究者探討最多的是與閱讀和聽力的關系，但是在外語學習的過程中，口語、寫作和翻譯等也占有重要地位，因此應該加強認知風格與外語學習各方面能力的綜合研究，從而大大擴展研究的深度。此外，在研究內容的廣度方面，應將場獨立/場依存認知風格的研究與其他領域的研究廣泛結合起來，將研究領域擴大，從而更有效地促進認知風格研究的發展。
　　第四，在研究成果上應給予更高的重視，理論研究應用于實踐才會取得更好的效果。研究者今后應更加重視科研成果的實用意義，在教學中充分考慮不同認知風格學生的特點和規律，針對不同認知風格的學生制定相應的教學策略，真正做到因材施教，這樣才能更好地指導外語教學，推動我國外語教育事業的發展。
　　六、結語
　　場獨立/場依存是認知風格的核心，不同學習者的認知風格存在巨大差異，認知風格不僅影響學生學習策略的選擇，而且影響教師教學策略的選擇，認知風格在二語學習過程中究竟如何發揮作用，它能發揮多大作用等問題仍然需要進行深入系統的研究。此外，隨著各學科的不斷相互滲透、相互影響，今后認知風格研究可以更多地借鑒其他學科的研究成果，如認知科學、心理語言學、社會語言學等學科，從而使該領域的研究視角和研究思路得到更大的拓展。關于場獨立/場依存認知風格的研究無論是在廣度還是深度上，都有很大的發展空間，認知風格研究具有重要的理論意義與實踐意義，這是當代外語教學領域研究的一個引人注目的課題。［６］我們相信，通過多學科的相互融合、相互滲透，該領域的研究定會取得重大進展，研究水平也將不斷提高，從而推動認知風格研究朝著多維度的方向發展。
　　
　　參考文獻：
　　［1］楊連瑞，張德祿.二語習得研究與中國外語教學［M］.上海:上海外語教育出版社， 2007：141-146.
　　［2］高一虹，李莉春，呂珺.中、西應用語言學研究方法發展趨勢［J］.外語教學與研究， 1999，(2)：8-16.
　　［3］徐偉成.場依存性、獨立性特征與大學英語教學［J］.外語與外語教學， 1999，(4)：51-52 .
　　［4］王添淼.場獨立與場依存型認知風格與對外漢語教學［J］.云南師范大學學報， 2007，(6)：33-37.
　　［5］朱中都.場獨立性與場依賴性風格對外語學習的影響［J］.外語與外語教學， 2002，(4)：28-31.
　　［6］李志雪，李紹山.國內場獨立/依存認知風格與外語教學關系研究綜述［J］.解放軍外國語學院學報， 2008，(5)：65-70.
　　
　　（通訊作者：李麗霞）