讓學生不再“沉默”

　　摘 要： 培養和強化學生的問題意識是活躍課堂氣氛的關鍵因素，是新課改的呼喚，是培養學生創新精神的起點。針對中學生語文課堂教學中問題意識淡薄的現狀，本文就如何培養學生的問題意識進行了系統的說明和論述。
　　關鍵詞： 問題意識 語文教學 創新精神
　　
　　所謂問題意識，是指人們在認知活動中，遇到難以解決的問題時產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態。這種心理狀態一旦形成，就會促使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。思維的這種問題性心理品質，稱為問題意識。①真正有創造力的人，往往能敏銳地發現和提出問題。未來的社會需要創新型人才，創新型人才的培養在于創新精神的培養，而創新精神的起點在于培養和強化學生的問題意識。
　　然而，由于受幾千年文化背景的影響，以及傳統教育制度的束縛，我國學生的問題意識比較薄弱?？v觀目前的中學語文課堂教學，許多學生在課堂上處于被動狀態，腦中沒問題，老師怎樣講，學生怎樣聽，就像學習的旁觀者；還有的學生腦中有問題，但不敢也不愿提。
　　針對學生問題意識如此淡薄的現狀，老師應如何培養學生的問題意識呢？
　　一、尊重獨立人格，使學生敢于提問
　　愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此老師要珍視學生提出的任何一個問題。即使學生提出的問題是膚淺的、幼稚的、可笑的，也要給予一定的肯定，肯定學生敢于提問的勇氣。像電視劇《十八歲的天空》里說的那樣：其實人與人之間是用心來交流的，有時候并不是學生沒有問題，只是不知道該如何表達，同時也是自尊心在作怪，不喜歡被別人嘲笑提出的是愚蠢的問題。老師應該細心留意這樣的問題。對不同年級、不同年齡的學生，鼓勵他們提問的方法也不同，也許是很天真的想法，但那也是有價值的，體現了其思考的力量。全國著名特級老師錢夢龍先生說：“課堂提問沒有錯誤！”每一個思維火花的閃現，我們都應該珍視，從而保護學生提問的積極性。
　　二、營造和諧氛圍，使學生樂于提問
　　在課堂教學中，老師要對學生一視同仁，不能只關注一些所謂的尖子生而歧視“差生”。每位學生都有他的優點，老師要善于發現學生的優點，挖掘他們的潛力。老師尤其要關注那些在學習和生活上有困難的學生，給他們更多的言語表揚，還要用一些身體語言，比如微笑、注視、點頭、肯定手勢等方式進行鼓勵。這種民主的氛圍能夠使得學生信任老師，有什么問題就會樂于提出來。另外，要創設溫馨和諧的師生關系。早在唐代，韓愈就給我們提出了新型的師生關系：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業有專攻。”師生之間應該互相學習，互相尊重，這樣才能建立融洽和諧的師生關系。
　　三、創設問題情境，使學生易于提問
　　捷普洛夫說：“思維過程，通常是由于需要克服某種困難，需要理解某種事物，以及需要解決某種問題而開始的。換句話說，思維永遠是由問題開始的。”②在課堂教學過程中，要根據教材內容，創設問題情境，激發學生思考，促進學生思維的發展。如教《分馬》，老師可以這樣設問：“課文寫的是分馬，但分驢、分牛都有，為什么用分馬這個題目呢？”這個問題比較有意義，通過討論，明確分馬是主要的，能更好地表現主題，寫“分牲口”太籠統，寫“分馬、分驢、分?！碧珕?，只有以“分馬”為題，才能既突出重點又簡明扼要。老師設置這樣的問題就能激起學生認知的興趣，引起學生認真的思考。一個巧妙的問題，就能使學生迸射思維的火花，就會使學生的問題意識潛移默化地得到培養和強化。
　　四、教給提問方法，使學生善于提問
　　敢問不難，善問不易。要提出有效的高質量的問題是很不容易的事，必須老老實實、認認真真地讀書不可。知識的積累是提問的前提和基礎。在學生奠定了扎實的基礎以后老師就要教給學生提問的方法。古語說得好：“授之以魚，不如授之以漁?！睘榱耸箤W生提出有思考價值的問題，錢夢龍老師認為：“在訓練初期，老師可作師范性提問，對學生的提問給予評價，讓學生知道怎么提問是好的，怎么提問是不好的?！蓖ㄟ^實踐，我認為可以讓學生從以下幾個方面學習提問。
　　1.引導學生對課文的題目提問。
　　如在《師說》一文，提出這樣一個問題：“本文題目是不是說說老師的意思？”大部分學生都回答說不是，那么題目到底是什么意思呢。學生經過互相討論和老師點撥，最后指出，“說”是一種議論性文體，是“解說關于……的道理”的意思，那“師說”的意思就是“解說關于從師的道理”。對題目的質疑讓學生更深切地了解了“說”這一文體知識。
　　2.引導學生對文章結構的安排、內容的選擇提出疑問。
　　如在《荷塘月色》一文中，我提問：“為什么課文結尾寫到了《采蓮賦》這段內容呢？好像與文章整個的感情基調不一致，可不可以刪掉這一段內容呢？”這個問題的提出，使得學生對結構的安排、內容的選擇有了更深刻的理解。
　　3.引導學生對人物的行為提出疑問。
　　如《送東陽馬生序》一文，在記敘作者求學的艱苦情況時，寫到他和同舍人的對比，一方是“皆被綺繡”，一方是“缊袍敝衣”。面對如此惡劣的生活條件，作者為何不以為然？
　　4.引導學生從發散或求異的角度對課文中已成定論的看法提出疑問。
　　如《雷雨》中的周樸園這個人物，大家都覺得他是一個殘忍、冷酷、自私、貪婪而又虛偽的資本家形象，對這一定論，老師可以引導學生不要迷信所謂的“參考答案”，從人性的角度出發，能夠看到這個人物身上真實可信甚至可愛的一面。
　　總之，要啟發學生對問題進行歸納、分析、篩選。只要指導得法，學生一定能提出有質量有創造力的問題。
　　五、培養科學素質，使學生勤于提問
　　科學在人人面前都是平等的，只是看你有沒有一顆善于發現的心靈。蘋果落地是大家習以為常的現象，可只有牛頓能從中發現萬有引力定律；水開后壺蓋跳動也是大家司空見慣的現象，可只有瓦特對其進行了思考，從而才有了蒸汽機的問世。
　　參加一些語文知識競賽和活動可以培養學生的科學素質。活動和競賽具有自愿性、主體性、開放性、創造性等特點，因而有利于學生主動活潑的學習，能夠充分激發學生學習的興趣，從而養成良好的語文學習習慣，進而培養學生的科學素質，這是終身受益的。
　　只重視課內的訓練是不夠的，讀報、談話、寫信、打電話、講故事、聽廣播、看影劇，甚至看街面上的廣告都是很好的語文學習。只有在社會實踐活動中學習，才能全面訓練和提高聽說讀寫能力，提高認知的敏感度，具備一定的科學素養。
　　英國哲學家羅素說：“學生誰都不信，教育就成功了?！苯逃囵B的就是要有自己獨特見解的人，有創新意識和創新能力的人。培養學生的問題意識是這一切的出發點，這是時代的要求，未來的召喚。
　　
　　注釋：
　　①毛大龍，吳建軍.初中生學習心理.杭州大學出版社，1995.1：68.
　?、诮萜章宸?心理學.人民教育出版社，1987：62.
　　
　　參考文獻：
　?。?］邵瑞珍.教育心理學.上海教育出版社，1988.
　?。?］衛燦金.語文思維培育學.語文出版社，1997.
　?。?］張志善.中學語文教學論.語文出版社，1994.11.