貫徹情感教育原

　　一、情感教育的意義及其在數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位和作用。
　　情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望而產(chǎn)生的一種心理體驗(yàn)，它對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)具有定向、啟動(dòng)、調(diào)節(jié)和維持的作用，是數(shù)學(xué)素質(zhì)不可缺少的重要組成部分。由于所有非智力因素都伴隨著情感因素，因而情感是非智力因素的核心。現(xiàn)代教學(xué)理論指出，課堂教學(xué)不僅是師生之間知識(shí)輸出——輸入的認(rèn)識(shí)過程，而且是師生間情感交流的過程。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，全面注重和發(fā)揮各種情感因素的作用，使認(rèn)知和情感有機(jī)協(xié)調(diào)，水乳交融，引起學(xué)生愉悅的情感體驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)輕松愉快地掌握知識(shí)，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)成為令學(xué)生真正向往的積極愉快的活動(dòng)。我結(jié)合自己幾年來的實(shí)踐探索，談?wù)勗跀?shù)學(xué)教學(xué)中情感教育的四條基本原則的應(yīng)用。
　　二、情感教育原則在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。
　　1.激發(fā)性原則的應(yīng)用
　　教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過作用于學(xué)生心境來喚起學(xué)生的內(nèi)部需要，使學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)情感。
　　（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。心理學(xué)認(rèn)為，思維是由人們的認(rèn)識(shí)需要引起的，沒有認(rèn)識(shí)的需要就不會(huì)引起積極的思維。認(rèn)識(shí)需要常來自于學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的新問題，有的是學(xué)生似乎熟悉但又不清楚、不能立即解決的問題，這時(shí)學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知欲望而去積極思考。因此，教師要善于將那些枯燥、抽象的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干有趣、誘人且易于接受的問題，使學(xué)生在對(duì)這些問題的積極思維中去品嘗學(xué)習(xí)的樂趣。
　　【案例1】在教學(xué)《圓的定義》時(shí)，我提問：車輪為什么要做成圓形的？能做成三角形、方形、橢圓形嗎？使學(xué)生感到自然、必要和富有情趣。
　　【案例2】在教學(xué)《三角形相似判定定理》時(shí)，我先給學(xué)生講故事：古希臘的哲學(xué)家泰勒斯在游覽埃及金字塔時(shí)，發(fā)現(xiàn)塔高竟無人知曉，他驚訝地說：“這是馬上可以測(cè)出來的啊！”隨后，他根據(jù)影長，很快測(cè)算出塔高為131米。他是怎樣測(cè)算出塔高的呢？學(xué)生迫不及待地想知道其中的奧秘，學(xué)習(xí)情緒很高。
　　（2）挖掘知識(shí)魅力，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”從本質(zhì)上講，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是蘊(yùn)含在知識(shí)本身之中的，我們必須挖掘教材的魅力，用教學(xué)內(nèi)容去刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。實(shí)踐證明，知識(shí)本身的魅力比分?jǐn)?shù)和考試的刺激更吸引人，是推動(dòng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)更持久的強(qiáng)大動(dòng)力。
　　【案例3】在教學(xué)《等比數(shù)列求和》時(shí)，我先給學(xué)生講故事：古印度國王要重賞發(fā)明64格國際象棋的大臣西薩。西薩說，我什么都不要，只要麥子，第一格只要一粒，以后每格都是前一格的2倍，這64格都擺完就行了。國王說，你的要求太低了。同學(xué)們，你們說，這要求低不低？同學(xué)們議論紛紛，大多數(shù)認(rèn)為太低了。這時(shí)我在黑板上寫出1+2+2+2+…＋2＝18446744078709551615粒≈5270億噸，相當(dāng)于全世界200年內(nèi)生產(chǎn)的全部小麥總產(chǎn)量。同學(xué)們聽后都很驚訝。我告訴學(xué)生：這就是今天我們要學(xué)習(xí)的《等比數(shù)列求和》。學(xué)生的好奇心被激發(fā)出來了，學(xué)習(xí)積極性提高了。
　　2.鼓勵(lì)性原則的應(yīng)用
　　在教學(xué)過程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中偶然產(chǎn)生的暫時(shí)性積極情感給予肯定和鼓勵(lì)，使它轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定的持久的積極情感，進(jìn)而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望和追求。教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功情境，讓學(xué)生成功地學(xué)習(xí)，成功地解決各種疑難，從而使他們的好奇心和學(xué)習(xí)愿望獲得滿足，并體驗(yàn)到認(rèn)識(shí)活動(dòng)的快樂情境，使即時(shí)興趣向穩(wěn)定興趣轉(zhuǎn)化。
　　（1）讓學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)，多給學(xué)生提供親身經(jīng)歷成功的機(jī)會(huì)。學(xué)生成功的體驗(yàn)更多地親自課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師不應(yīng)包辦代替，而要?jiǎng)?chuàng)設(shè)思維情境引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)和解題的思路、方法，獨(dú)立解決問題，要把課堂當(dāng)作科學(xué)家當(dāng)初發(fā)現(xiàn)定理的場(chǎng)所，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系有關(guān)知識(shí)，通過一番思考，歸納總結(jié)，猜出規(guī)律。不管是定理的結(jié)論，還是其證明方法，都要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)出來。
　　【案例4】在教學(xué)《三角形內(nèi)角和定理》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從特殊到一般，先從一副三角板的正三角形的三個(gè)角引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)具有共同的結(jié)論“90°+60°+30°=90°+2×45°=3×60°=180°”后，提出：任意一個(gè)三角形的三個(gè)角都有這種關(guān)系嗎？讓學(xué)生任畫一個(gè)三角形用量角器量一量。他們發(fā)現(xiàn)三個(gè)角之和都等于或接近180°，從而獲得定理的結(jié)論。證明定理時(shí)，又從結(jié)論入手，提出一系列有針對(duì)性和啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想：180°與什么知識(shí)有關(guān)？怎樣證三個(gè)角之和等于平角？怎樣相加？在哪里制造平角？又怎樣制造同旁內(nèi)角互補(bǔ)？并讓學(xué)生動(dòng)手嘗試，得出多種證法。我創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生全員參與，通過不斷的成功建立起穩(wěn)定的、持久的自信心。
　　（2）及時(shí)表揚(yáng)與鼓勵(lì)。學(xué)生參與行為始發(fā)于“愛的需要”，滿足后又追求“尊重的需要”，表現(xiàn)為試探性轉(zhuǎn)入主動(dòng)性，希望有成就，能勝任，獲得贊識(shí)與高度評(píng)價(jià)。馬斯洛特別指出：“自尊需要的滿足使人產(chǎn)生一種自信的感情，覺得自己在這個(gè)世界上有價(jià)值、有實(shí)力、有能力、有用處，而這一需要一旦受挫就會(huì)使人產(chǎn)生一種自卑、軟弱、無能之感覺。”因此，教師要緊扣“最近發(fā)展區(qū)”來創(chuàng)設(shè)問題情境，并提供豐富直觀教材，以確保學(xué)生獲得成功。要因材施教，對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生提出不同要求，讓層次不同的學(xué)生都嘗試到成功的滋味，或?qū)⒁粋€(gè)較遠(yuǎn)的“大目標(biāo)”通過一步一步設(shè)置較近的具體目標(biāo)來達(dá)到，為學(xué)生設(shè)置成功階梯，當(dāng)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)時(shí)應(yīng)及時(shí)給予評(píng)價(jià)表揚(yáng)，并讓其他學(xué)生一道分享成功的歡樂；當(dāng)學(xué)生遇到困難或失敗信心不足時(shí)，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行勉勵(lì)，注意從失敗中挖掘部分成功，以保證學(xué)生的自尊心，并繼續(xù)幫助學(xué)生從失敗走向成功。教師肯定評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成功感的獲得非常重要，學(xué)生若能經(jīng)常受到這種成功的激勵(lì)，就會(huì)使他們深信自己的智慧和力量，對(duì)數(shù)學(xué)更感興趣。
　　3.滲透性原則的應(yīng)用
　　情感教育不能靠硬性灌輸，尤其是推理性強(qiáng)、抽象的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)更不能強(qiáng)加于人，只能以知載情，以情促知。數(shù)學(xué)中蘊(yùn)含著非常豐富的情感教育素材，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地滲透在課內(nèi)外數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中。
　　（1）用辯證唯物主義觀點(diǎn)闡述教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生逐步樹立數(shù)學(xué)來源于實(shí)踐，又反過來作用于實(shí)踐的唯物主義觀點(diǎn)；通過分析教學(xué)內(nèi)容中的一系列辯證關(guān)系（如相交弦定理、切割線定理及推論），使學(xué)生認(rèn)識(shí)到事物發(fā)展的矛盾統(tǒng)一規(guī)律、運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律，認(rèn)識(shí)到客觀事物是相互聯(lián)系、相互制約的，從而形成科學(xué)的世界觀。
　　（2）重視榜樣教育。榜樣的力量是無窮的。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用多種渠道向?qū)W生介紹我國數(shù)學(xué)家的偉大成就、古今數(shù)學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的優(yōu)秀事跡，敘述他們?cè)谑聵I(yè)上的成功與失敗、順利與挫折、艱辛與歡樂，給予學(xué)生深刻啟迪，留下終身難忘的印象，進(jìn)而由此產(chǎn)生鍥而不舍的追求勇氣。
　　【案例5】在教學(xué)“勾股定理”時(shí)，我用多媒體給學(xué)生介紹有關(guān)的典故：當(dāng)今世界許多科學(xué)家正在試探尋找“外星人”，為此向宇宙發(fā)出了許多信號(hào)，如地球上人類的語言、音樂、各種圖案等。我國著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾建議發(fā)射一種“勾股定理”的圖案（像教科書封面上的圖案），若宇宙人是“文明人”，則一定會(huì)認(rèn)識(shí)這種語言；講“勾股定理”的證明時(shí)，給學(xué)生介紹許多科學(xué)家都在研究“勾股定理”的證明方法，美國第12任總統(tǒng)加菲爾德也提出過一種巧妙的證法，至今世界上可查到的證法有400多種，可以編成一本書。通過介紹，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。
　　（3）展示數(shù)學(xué)美。我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，想方設(shè)法、不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生展示數(shù)學(xué)蘊(yùn)涵的內(nèi)在美（不變美、對(duì)稱美、相似美、類比美、簡(jiǎn)潔美、和諧美、創(chuàng)造美、嚴(yán)謹(jǐn)美等），學(xué)生通過鑒賞，無不感到激動(dòng)，產(chǎn)生了熱愛數(shù)學(xué)的情感。
　　
　　（4）揭示數(shù)學(xué)知識(shí)的廣泛應(yīng)用。為使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的地位和作用，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情(如農(nóng)藥的配制，利息的計(jì)算，測(cè)量物體的高或兩地之間的距離，測(cè)算圓的半徑，用三角函數(shù)的知識(shí)解決如何盡快追捕走私船，用二次函數(shù)的知識(shí)解決炮彈能否擊中目標(biāo)等問題），在整個(gè)教學(xué)過程中教師都要不斷、反復(fù)地用生動(dòng)的事例來闡述數(shù)學(xué)的重要性，讓學(xué)生具體看數(shù)學(xué)與他們?nèi)粘Ｉ睢砉ぷ骱蛯W(xué)習(xí)有密切關(guān)系，并及時(shí)地把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去，使之明確學(xué)習(xí)的目的，產(chǎn)生持久的濃厚興趣。
　　4.感化性原則的應(yīng)用
　　情感教育的又一重要特征就是它具有感染性，即在一定條件下，一個(gè)人的情感可以感染他人，使之產(chǎn)生相同的情感體驗(yàn)。
　　（1）在教學(xué)過程中要以飽滿的情懷、真摯的關(guān)愛去對(duì)待學(xué)生，使之產(chǎn)生情感共鳴，產(chǎn)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中的效應(yīng)。
　　（2）教師要具備豐富的知識(shí)、嫻熟的教育技巧、深厚的教育科學(xué)素質(zhì)。要有崇高的職業(yè)理想，強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感和優(yōu)秀的心理品質(zhì)。
　　（3）對(duì)學(xué)生要懷有一種真摯的愛，這種愛是由道德感、理智感和美感交織凝聚而成的一種教育情操，具有強(qiáng)烈的感化、引導(dǎo)、調(diào)節(jié)和激勵(lì)的功能，它是建立良好師生關(guān)系的重要前提。教師人格的影響是教師人情美和人性美對(duì)學(xué)生心靈的感召、感動(dòng)和感化，是潛移默化之中對(duì)學(xué)生情操的陶冶。教師德才兼?zhèn)洌匀私倘耍笥选?dǎo)師、楷模于一身，才能以良好的精神風(fēng)貌在耳濡目染中潛移默化地熏陶感化學(xué)生，從而產(chǎn)生一種“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的教育效果。
　　三、實(shí)施情感教育的效果——教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，課堂煥發(fā)生命活力。
　　情感教育的實(shí)施，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造了良好的心理環(huán)境，使學(xué)生的智力因素和非智力因素得到了協(xié)調(diào)發(fā)展，整體素質(zhì)得到了提高，個(gè)性品質(zhì)得到了充分發(fā)展，從而大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。數(shù)學(xué)教學(xué)成了師生追求幸福的“天堂”。學(xué)生通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)了“三不”精神：敢于向老師說“不”，敢于向課本說“不”，敢于向資料說“不”。學(xué)生在上課時(shí)可以自由討論和發(fā)言，有什么想法都可以提出來，課堂氣氛寬松，學(xué)生在笑聲中學(xué)到許多知識(shí)，懂得許多做人的道理。
　　【案例6】在學(xué)習(xí)數(shù)的開方引進(jìn)符號(hào)“”時(shí)，有幾個(gè)學(xué)生就提出這個(gè)符號(hào)太副復(fù)雜，可模仿乘方符號(hào)“a”記作“a”。這種敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的創(chuàng)新精神難能可貴。
　　總之，教學(xué)法一旦能夠觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用。教學(xué)實(shí)踐表明：情感是左右教學(xué)的巨大力量，是深化素質(zhì)教育、全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。