如何培養小學生學習數學的興趣

　　課堂是老師的生命力所在地，是學生智慧的發源地。教學過程不僅是知識傳授的過程，而且是師生情感交流的過程。在數學課堂教學中，我們要用愛喚起孩子的求知欲，要根據兒童的心理特點，創設學習情境，激發學生的學習興趣，給學生創造一個輕松、愉快、有趣的學習氛圍。這樣，學生才會動起來，課堂才能活起來，才能提高教學效益。下面，我就小學數學教學實踐中對學生情感、態度與價值觀的培養談談自己的幾點做法。
　　一、以競賽提高學習興趣
　　教師可根據兒童好勝的心理特點，設計新穎別致的數學競賽活動來趣化教材內容，提高學生的學習興趣。如：我在教學《乘法分配律》時，設計了競賽活動：先出示一組題目，再把全班學生分成男、女兩組，比比哪組算得又快又準。
　　 男 女
　　56×28＋44×28 （56＋44）×28
　　74×86＋26×86 （74＋26）×86
　　（40＋4）×2540×25＋4×25
　　（80＋8）×125 80×125＋8×125
　　學生在好勝心理的驅使下，產生了學習的動力，激發了學習興趣，馬上投入了緊張的比賽中。比賽結果出來后，我又出示一組題目讓學生比賽。通過兩輪的比賽，學生發現算式的規律對計算的速度、正確率都有影響，并初步感知乘法分配律的特征。這時，學生的情緒高漲，帶著濃厚的興趣繼續深入學習乘法分配律，取得了良好的效果。
　　二、以游戲激發學習興趣
　　教師是學生學習的領導者、組織者、幫助者、服務者，其作用在于為學生創造學習的條件，因此在教學中要努力挖掘教材的趣味因素，讓學生置身于愉悅的氛圍中，這樣才能有效地調動學生學習的積極性，開啟學生的智慧之門。例如，在“奇數和偶數”的數學活動課上，為了讓學生明白“奇數＋奇數＝偶數，偶數＋偶數＝偶數”的規律，我設計了一個“摸獎”游戲。讓學生在一個大轉盤中任意轉動，指針指幾，就從下一格起數幾，數到哪一格就得哪一格的獎品。獎品如下：
　　學生分組操作，在玩的過程中學生驚奇地發現：“為什么總是摸不到大獎？”這樣有趣的游戲，激發了學生探求知識奧秘的樂趣和動力，提高了教學效果。
　　三、以圖文誘發學習興趣
　　圖文結合的表格式應用題，是簡單加減應用題的過渡題。圖文結合的表格式應用題的教學，有利于使學生的具體形象思維向抽象思維過渡，能幫助學生理解題意。如低年級教材中有一種類型的題目，這種題一般排列分三行，如：第一行畫了5個蘋果，第二行寫“吃掉3個”，第三行寫“還剩下（）個”。表格是“5○□＝□（個）”。對此，我先指導學生看懂題意，讓學生口述題意，并認識表格中的第一行和第二行只要添上合適的符號和數字就成為已知條件，第三行的文字是提出問題，然后引導他們根據圖文的意思列式，再進行計算，學生對此類題頗感興趣。
　　四、以操作激發學習興趣
　　好動是兒童的天性。在教學中可讓學生通過擺一擺、畫一畫、折一折、拼一拼、量一量等實驗操作，使學生手腦并用，獲得真知。例如教學“圓面積計算公式”推導時，我先讓學生按照課本的樣子動手制作學具，再演示并指導學生操作，一邊操作一邊讓學生小聲口述操作過程，把整個圓通過切、分、拼以后，用割補方法拼成一個近似長方形。然后讓學生分組討論：拼成的近似長方形的長相當于圓的什么？寬等于圓的什么？圓的面積與長方形面積有什么關系？從而得出圓的面積計算方法是什么？這樣，學生在“動”中感知、“動”中領悟，從中理解了圓的面積計算公式的推導過程，也培養了動手能力和探索新知的能力。又如教學“對長方形和正方形的認識”這一內容時，可讓學生動手折紙，使學生親自發現長方形的對邊相等、正方形的四條邊相等的特性。
　　五、利用多媒體，引發興趣
　　在課堂教學中，教師巧妙地運用多媒體進行教學，可達到增加課堂教學容量，擴大課堂教學空間，引發學生學習興趣，提高課堂教學效率的目的。在教學中，適時恰當地運用多媒體來輔助教學，以形象具體的“圖、文、聲、像”來再現數學情境，生動形象有趣，能使抽象的數學內容具體化、形象化、清晰化，使學生思維活躍、興趣盎然地參與教學活動，還能調動學生的主動性和積極性，使課堂教學變得活潑而高效。如在教學“相遇問題”時，我把人或動物運動的情形制成動畫，適時地展示給學生觀看，學生生動具體地理解了易混淆的詞語“相關”、“相對”、“同時”、“相遇”等，同時對相遇問題中速度、路程和時間三個數量關系有了直觀的感受，獲得了較深刻的理解，取得了良好的教學效果。
　　六、以成功體驗，增強學習興趣
　　心理學家告訴我們：“一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量！”我們要用發展的眼光看待學生，關注學生的成長過程，注重、肯定、贊賞學生的點滴進步，讓學生體驗到學習成功的歡樂，在心中喚起自豪感和自尊感。注重激勵和發展的評價對于激發學生學習興趣和保持學習熱情具有極其重要的作用。只有學得好，學生才愿意學習；只有體驗到學習的成功，學生才樂于學習，哪怕是極其細微的進步，如果被老師察覺、發現、贊賞，他們就會充滿自信。因此，老師的評價在教學中顯得十分重要，評價時不要吝嗇表揚。如在教一年級《有幾棵樹》時，我問：“你們會算哪些‘8加幾’的算式？”一位學生說：“我會算，‘8＋8＝16’。”這時一位學困生（明明）立即大聲反對：“不！8＋8＝17。”眾生嘩然，都說：“錯了，錯了。”明明頓時黯然失色，不好意思地低下了頭。這時，我微笑著說：“先聽聽明明是怎么想的好嗎？”明明小聲嘀咕：“昨天，我們在計算9＋8＝□時，不是說過9哥哥得向8弟弟借1來湊成10，不就等于17了嗎？”哦，原來是受9加幾的算法的負遷移。找到了癥結，明明順利地算出正確答案。我順勢小結：“計算8加幾有一種方法就是利用8和2湊成10進行計算……”話音未落，明明又激動地站起來發表意見：“我明白了，計算8加幾就拿2來湊成10，以后計算7加幾就拿3來湊成10，計算6加幾就拿4來湊成10……這樣計算快多了。”明明語速之快，見解之新，令全班同學刮目相看。
　　總之，在課堂教學中，教師要堅持以學生為主體，用多種方法培養學生學習數學的興趣，使學生充分地參與到教學活動中，進入理想的學習境界。這樣學生不僅能收獲知識，而且能收獲方法，更能收獲自信。展望未來，學生會知道，在那浩瀚無邊的知識海洋中，無邊無際的奧秘正等待著他們去發現、去探索，他們將用今天學到的一切去創造明天的無數個人間奇跡。