分析語境對閱讀教學(xué)的啟示

　　摘 要： 語境決定語篇，所以在英語閱讀的教學(xué)中，我們可以通過語篇分析來幫助學(xué)生提高閱讀理解能力。語篇分析中涉及語境的有下列三個方面：首先，詞和詞組的語境意義，社會意義和文化意義；其次，實現(xiàn)語篇的語法意義的形式；再次，語篇是微命題和宏命題構(gòu)成的語義整體。
　　關(guān)鍵詞： 語境 閱讀教學(xué) 語篇分析
　　
　　語境決定語篇，而且語篇也能反映語境。語篇是作者和讀者之間的一種語言交際。如果讀者能夠完全理解語篇，這就意味著一次成功的交際。然而，交際是否成功，取決于讀者對語篇所涉及的語境的理解。所以，探索如何結(jié)合語境，在話語分析中提高閱讀理解能力，就頗具價值了。在本文中，我們以“A Miserable，Merry Christmas”為例，通過分析涉及語境的三個方面，即詞匯、語法和語篇來研究英語閱讀的教學(xué)。
　　1.結(jié)合語境理解詞和詞組的語境意義、社會意義和文化意義
　　語言是在一定的語境，主要是社會環(huán)境中使用，并且受到語境的制約。語境可以分為文化語境、社會語境和直接語境。因此，語言能夠反映文化意義、社會意義、社會語境和相關(guān)語境的直接語境意義。基于此，作為英語教師，我們應(yīng)該遵循以下幾點：首先，幫助學(xué)生理解詞匯的特殊文化意義和社會意義。受某種文化的影響和映射，語言涵蓋了一個民族的生活概貌、生活方式及思維方式，同時，語言也折射出一個社會的信仰和習(xí)俗。“A Miserable，Merry Christmas”給我們講述了這樣一個故事：一個美國小男孩是如何度過悲慘卻快樂的圣誕節(jié)的。在這個故事里，諸如Christmas，Christmas Eve，Santa Claus，stocking，chimney and fireplace這些詞匯都向我們展示了美國圣誕節(jié)的文化含義。通過講解這些詞匯，我們可以激發(fā)學(xué)生主動地去想象——在圣誕節(jié)，孩子們是多么地快樂！他們甚至都等不及看到圣誕老人從煙囪爬進來送禮物給他們。所有這些想象都深化了學(xué)生對作者意圖的理解：小Lennie從滿懷希望，到徹底失望，再到突然興奮。其次，幫助學(xué)生理解詞匯的直接語境意義。根據(jù)Halliday的理論，直接語境因素（或稱為情景語境因素）包括語場、語旨和語式。語場、語旨和語式傾向于決定語義系統(tǒng)的概念意義、人際之間的意義和文本意義。所以，如果學(xué)生知道詞匯的直接語境意義，理解作者所要表現(xiàn)的上述三種語境意義，對學(xué)生提高閱讀理解能力是有益的。舉例來說，在“A Miserable，Merry Christmas”這個語篇的篇名中，miserable和merry包括了整個篇章的語場、作者的態(tài)度和語氣。這兩個詞的順序描述了小男孩的圣誕節(jié)，是先悲后喜。在整個語篇中，cry，indignant，merry，worry，wept，broke into tears，happy，thrilled，broken-hearted，misery and bursting happiness，這些詞匯構(gòu)成了一個詞匯鏈來表述語場，即Lennie由心碎到驚喜的心路歷程。當然，語篇中還有很多其它的詞匯也發(fā)揮了這類的作用。通過理解詞匯的文化意義，進而了解作者是如何使用語言來傳達思想、習(xí)慣和社會行為的，也就是去了解社會文化并最終理解作者所要表達的文章的含義。而且，通過理解詞匯的直接語境含義，我們可以了解詞匯的直接語境。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該指出情景語境，以便使學(xué)生預(yù)測到交際的內(nèi)容，即語域，然后留給學(xué)生一些時間去猜測并尋找預(yù)示著主題、作者態(tài)度和語氣（例如幽默語氣）的詞和詞組。另外，教師還應(yīng)該幫助學(xué)生了解語言特點，以進一步用這些特點作語用推理。
　　2.結(jié)合語境理解表達方式和語法意義
　　基于語法特征，我們在本文主要討論如何提高學(xué)生對文本較為深層次的理解，掌握文化特征及語言的表達方式。我們應(yīng)該把更多的注意力放在情態(tài)的意義和方式選擇上。首先在語法層面，情態(tài)的選擇表明了作者的語氣和態(tài)度。情態(tài)指的是不同的量（如possible，probably，certainly）和不同量的發(fā)生頻率（如sometimes，usually，always）的可能性。情態(tài)的意義通常由一定的情態(tài)動詞和情態(tài)副詞來體現(xiàn)。例如，在“A Miserable，Merry Christmas”一文中，（1）Santa Claus can’t put a pony into a stocking.（2）...and he couldn’t lead a pony down the chimney either.（3）And my father must have been hurt，too，a little.（4）I think I can see now...（5）I could never answer as a boy.這幾個句子中，作為情態(tài)動詞can’t，couldn’t，must，can，could都表明了作者的觀點，也預(yù)示了他的心理狀態(tài)——猜測圣誕老人如何給他送禮物；猜測他父親的心理狀態(tài)和活動。其次，我們應(yīng)該注意在語篇中動詞的時和體。漢語動詞沒有明顯的時和體的變化，所以，中國學(xué)生容易忽略動詞的時和體的變化，從而不能找到敘事線索，不能清楚地區(qū)分過去時和現(xiàn)在時，因此混淆作者的意圖。在“A Miserable，Merry Christmas”一文中，作者主要使用的是過去時，中間穿插使用現(xiàn)在時。例如，I don’t remember whether I cried at the moment，but my sister did.再次，我們應(yīng)該理解語篇的模式。我們所采用的例文，句子較短，句式復(fù)雜，使用了省略句、祈使句、疑問句等。所有這些句式都屬于口語的表達方式。作者用第一人稱的形式給我們講述故事，一定程度上縮短了作者和讀者之間的距離。讀者感覺就像作者在面對面講述一樣。
　　3.結(jié)合語境理解整個語篇
　　語篇是一個語義單元，如果我們想要理解這個語篇，就必須要理解每一部分的微命題和整個語篇的宏命題。首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生區(qū)查找詞匯鏈，找到整個語篇的語義關(guān)系。例如，在“A Miserable，Merry Christmas”一文中，出現(xiàn)了下列詞匯鏈：1）I（包括 my），69次；2）wanted，6次；3）pony，23次；4）sisters，12次；5）said，5次（包括declared，spluttered）；6）nothing else，10次（包括not even and nor，nothing but，nothing）；7）socking，6次；8）happy，4次；9）father，10次；10）mother，4次；11）man，10次；12）was hurt，3次；13）saddle，curry comb，brush，pitch-fork，hay。找到詞匯鏈并統(tǒng)計出現(xiàn)頻率的目的是要明確作者的重心所在，因為出現(xiàn)頻率越高的詞，相對來說越重要。在文中，“I”就是最重要的詞之一，“pony，my sister，father，mother”就相對次要一些。因此，通過查找詞匯鏈，學(xué)生能夠很快知道整個語篇的中心意思。其次，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析詞匯鏈之間的相互關(guān)系，以便理解整個語篇更深層次的意義。學(xué)生應(yīng)明確：詞匯鏈中兩個詞以上和其它詞匯鏈的兩個詞之間，會有一定的聯(lián)系。
　　4.結(jié)語
　　借助“A Miserable，Merry Christmas”這篇例文，我們分析了語篇理解的一些方法。但在實際的教學(xué)過程中，我們不可能在同一語篇中使用上述的全部方法，因為我們沒有那么多的時間，也沒有這個必要。在實踐當中，教師應(yīng)根據(jù)語篇的實際情況，選擇一種或幾種方法。同時，學(xué)生也應(yīng)該掌握這些方法，學(xué)著去閱讀、理解，并分析語篇。
　　閱讀并非讀者和作者之間面對面的信息交流過程。通過應(yīng)用上述方法，我們希望能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力。
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