新課程下高中英語教學的幾點反思

　　現階段的新課程改革下的高中英語教學需要一流的教育理念和教育實踐，教師就要不斷更新知識結構，發展專業能力與知識能力，強化自我發展的終身化意識。
　　一、教師要透徹理解教材，教學設計從實際出發。
　　一項優秀的教學設計除必須具有方向性、科學性的品質外，還必須具有實踐性、可行性和可操作性的品質。所以，教師要創造性地使用教材，對教材進行適當的調整和取舍，教學設計必須符合學生的實際。
　　二、分析自己的教學經驗，寫教后感，有規律地反思成功或失敗的經驗。
　　教師要經常分析教學實踐與學生學習之間的關系，以開放的心態對待創新，將學生的需要與長期的教學目標結合起來。一旦養成終身的自我評估習慣，教師將不斷地挑戰自己、發展自己，從而把專業的成長與發展和賦予課堂教學以活力當作自己的責任，挖掘學生和當前語言教學的知識深度、開拓他們知識的內容廣度、促進學生和教師的認知發展。要明確地認識到英語教學是一個發展的領域，所以英語教師要經常研究教學實踐，精通專業人文知識，同時還要了解英語教學的前沿問題，跟上學科的發展。通過創新，通過各種方式主動研究自己的教學，追求、探索自己不熟知的領域，自覺養成終身研究的習慣。
　　三、英語教師要不斷分析、評價自己的教學質量，強化教學效果、促進學生學習，形成自己教學行為原理，促進終身自我發展。
　　教師要經常與同事交流、參加集體備課和研討課，以類似的研究強化終身型的學者氣質。另外，為更新自我知識，還要積極地與其他學科教師進行有效的互相交流和學習，積極尋求同事的幫助，以教師和學習者的身份繼續發展自己。新課改要求我們從以知識為本的教育理念轉變為以學生發展為本的教育理念，重新認識高中英語課程的目標與定位。新課改要以培養學生的實踐精神與創新精神為目標，共同為學生的終身發展打下良好的基礎。
　　四、高中英語教學要始終貫徹交際性原則，強化學生的主體意識。
　　“讓游泳者到水中去。”這是交際語言教學理論的思想核心。語言學家毛魯（K.E.Morrow）曾說：“To learn it，do it... only by practising communicative activities can we learn to communicate.”意思是要學，就得實踐。貫徹交際性原則亦就是要把教學活化為實際，我的做法如下：
　　1.建立“課前五分鐘會話”，培養課堂交際氛圍。如一進課堂我說：“It’s nice to see you again./It’s fine today，isn’t it?/How are you today?”星期一上課問：“Did you have a good time in the weekend?”學生會作出不同的回答，引出更多的對話，從而達到交際的目的。
　　2.盡量堅持讓學生作duty report。這一做法初中就經常采用，然而到了高中我仍然堅持讓學生繼續做，實踐證明duty report是鍛煉學生開口的好方法。具體做法是讓當天值日生在講臺前向同學們介紹當天日期、天氣、出勤等情況，也可以讓他們講故事，并允許他們隨意挑選同學回答問題。
　　3.適當讓學生表演對話或課文內容。針對近期所學內容，布置學生課后進行討論排練，然后再搬上課堂表演。
　　4.定期舉辦英語課外活動，如：圣誕節游藝晚會。這些活動不僅能夠豐富學生的第二課堂，激發學生的學習興趣，而且能充分調動學生開口參與交際的積極性。
　　五、培養學生的自學能力。
　　只有通過輔導學生掌握一套科學的學習方法，并培養學生的自學能力，才能使學生的學習積極性和主動性得以發揮。我的具體做法是：培養學生的預習能力、各種方法掌握英語基本知識的能力、整理所學知識的能力。另外，自學能力的提高還得益于學生課外大量的獨立的閱讀，于是在學生高一時我們就要求他們人人盡量買本英漢詞典作為工具書，讓他們勤查字典。
　　四、激發學生學習英語的興趣。
　　在教學中培養學生的學習興趣，增強教學效果，才能避免在以后的學習中產生兩極分化。我的做法是把語言教學與日常生活聯系起來，上課時有目的地講解一些西方背景知識和趣事。課后我還多和學生交流接觸，了解學生的需要，適當和學生一起參加活動如：圣誕節游藝晚會就極大地拉近了我們和學生的距離，也同時極大地提高了學生的參與性與積極性。
　　五、處理好學習外語與情意的關系。
　　外語課堂教學既是一個掌握外語的認知過程，又是一個激勵情意的過程。課堂教學中的情意因素包括情意和意志。情意包括動機、興趣、態度、氣質、性格和良好的習慣等。學生在學習、掌握外語的過程中伴隨著傳遞情意的活動，學習外語和交流情意相互間緊密聯系、相互促進，組成一個整體。情意的產生受學習外語認知活動的影響，學習外語的認知活動能促進情意由低級向高級發展，由低層次向深層次發展。
　　語言是重要的交際工具。學習英語的目的，不僅僅是掌握語言知識，更是為了提高運用語言進行交際的能力。英語教學的最終目的是獲得為交際運用語言的能力，這種能力只能通過實踐訓練才能獲得。語言知識的傳授不能代替聽、說、讀、寫技能訓練和為交際運用語言能力的培養，我們應在教學中將掌握語言知識、培養言語技能和為交際運用語言的能力有機地結合起來，達到學以致用的目的。
　　六、建立“以能力為中心”的教育質量觀。
　　傳統教學是由老師單向灌輸知識，以考試分數作為衡量教育成果的唯一標準，教師注重學生在課堂教學中接受現成的知識和結論。這種“守成性”教育嚴重影響了對學生創新精神和創新能力的培養。為了適應知識經濟時代的要求，更好地培養具有創新精神和創新能力高素質人才，要求課堂教學不僅僅是傳授基礎知識、基本技能的過程，同時也是一個不斷培養學生創新精神和實踐能力的過程，教師所講授的知識應該成為培養學生英語能力的“火種”。也就是說，課堂教學是一個在老師引導下學生主動參與、獨立思考、自主發現、不斷創新和培養實踐能力的過程，讓學生由“學會”轉變到“會學”。