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　　摘 要： 我國中小學教師一直就有著合作的傳統，傳統的活動大多是專家的一言堂，使教師不能充分發表自己的觀點，從而失去了教研的意義。隨著“校校通”工程的實施，我國已有2萬多所中小學建立了校園網，為廣大教師提供了廣闊的教研天地。隨著學生的自主學習、個性化學習的成分增大，學生的自我空間增大，自主意識增強，提出的問題也越來越多，這些都需要通過跨年級、跨學科的合作才能解決的問題。
　　關鍵詞： 網絡環境 教師合作教學 新型的合作模式 實踐與研究
　　
　　我國中小教師一直就有合作的傳統，從50年代開始，就有同學科或者同年級組集體備課或者集體會議的制度，教師可以共同商定統一教學的教學進度、難點、重點甚至課堂講授的詳細內容，應該說這種制度不僅保證了國家規定的統一課程在千千萬萬個課堂上得到落實，而且有利于教師的教學保證在一個整體的基本水平之上。
　　新課程改革改變了我國的課程政策，國家只給出宏觀的課程標準，教師有權力也必須對課程進行再設計，一些新的課程類型比如綜合課、綜合實踐活動也需要教師以合作的方式執行，校本課程的開發更需要教師在合作互助中探索進行。教師合作作為推進課程發展，保證新課程有效實施再次被提出并受到重視，倡導教師合作成為以校為本的教學研究制度中一個構成方式，新課程的教師合作可以營造一個合作的學校文化，形成教師間的互助，與50年代相比本次教師合作的提倡的課程背景不盡相同，這種合作中應該孕育出更多的探索性、多樣性，以及個性化的教學知識。（《新課程背景下的教師合作 》 ，周燕。）
　　目前，我國中小學常用的教師合作方式一種是教學方式上的合作，比如包含多學科內容的綜合課，同一主題在不同學科里授課，教師之間相互照應；一種是研究與發展方式上的合作，除了延續傳統的集體備課制、師徒制之外，還有集體觀課評課制、研討沙龍、多學科綜合教研活動等。
　　我們的合作人員局限在很小的范圍內，并且受時空的限制，給參與教研的人員帶來了很多不便。傳統的活動大多是專家的一言堂，使教師不能充分發表自己的觀點，從而失去教研的意義。隨著“校校通”工程的實施，我國已有2萬多所中小學建立了校園網，為廣大教師提供了廣闊的教研天地。
　　一、網絡教育科研的特點
　　教研不受時空限制，信息豐富，網絡時代為教師合作提供了重要媒介。利用網絡教研，教師可根據自己的時間進行活動。這里的教師是指所有的教師，不局限在一個學校之內，大家取長補短，共同促進學科的發展，這也促進了虛擬學科的發展。
　　網絡教研的未信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以多媒體和網絡技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創造性工具。“信息技術的發展，使人們的學習和交流打破了過去的時空界限，為人類能力的提高和發揮作用帶來了新的空間”。在當前的信息社會中，信息就是生命，就是資本，把握好使學生接觸和介入各種學習資源的機會和提高他們學習的能力，成為人們日益關注的問題。我們不應該也不能夠放棄“信息科技”這個可以使學生更好地自主學習的機會和場所，我們卻更應該注意到網絡給教師專業發展帶來的新的合作環境。隨著信息技術的提高和教學觀念的轉變，認識到以信息技術和教學設計技術為核心的現代教育技術是教育發生深刻變革的突破口，是當今信息社會及推進素質教育的需要，更是教師自身發展的一個重要媒介。
　　二、未來展望
　　1.隨著網絡的日益發展，教師利用網絡教研日趨普遍。但他不會占據教育科研的主流，因為教育科研的主要對象是課堂教學中存在的問題，一般還是以實踐科研為主，但網絡教研是未來科學教研一種不可或缺的形式，這兩種形式互相促進。
　　21世紀我國新一輪的課程改革啟動，給學校帶來了生機和活力，更使教師的教學方式、學生的學習方式、學校的管理方式和評價方式都發生了巨大的變革，由此將教師的專業發展提到了前所未有的高度。
　　2.網絡環境下的教師合作是一種跨時空、跨地域的新型教師合作模式，是學生學習的需要，是教師發展的需要。
　　在傳統教學中，接受性學習把學生看成是只管接收知識的容器，注重的是我給了他多少，而較少考慮他實際學到了多少。在網絡時代、新課程條件下，學生需要和興趣才是施教的前提，這種興趣的了解、情況的掌握靠一個教師是很難完成的，這就需要教師的充分合作。
　　三、網絡環境下教師合作的理論基礎
　　教師專業成長理論主要探討如何通過教師專業知識、專業技能、專業倫理精神等方面提高，促進教師的自我實現，并達到學校目標與增進教育品質的目的。歐用生認為，教師可以通過“自我發展”與“相互學習”兩個途徑促進專業成長。
　　從教師的自我發展來看，教師要樹立對新生事物的敏感及開放的態度，要擬定自己生涯發展的計劃，規劃生涯進程及時間。此外要研究自己或同事的教學實際，并依研究結果，改進教學。如遵循波斯納的“實踐+反思=成長”的教師成長公式，即要進行“行動的反思”，通過自己發現問題、解決問題，應用于實踐的途徑，使自己教學及學習能力均得到提高。
　　從教師的相互學習途徑來看，可以通過相互對話（如閑聊、經驗談、會談、討論、書報討論、對話、談論等）、同輩視導（教師與教師同輩構成伙伴，形成合作的團隊關系共同擬定教學計劃、相互觀摩、共同討論、彼此反饋）、合作學習（共組教育社群，在平等的基礎上，進行專業對話，表達看法，分享意見，相互學習，參與知識生產和建構過程）、合作研究，等等。