提高初中物理教學“有效性”的四點思考

　　如何提高課堂教學的有效性，實現學生學習時的“低負高效”，受到了廣大初中物理教師的關注。提高學生解決物理問題的能力應是物理教學的“有效性”提高的一條重要衡量標準。課改前的物理問題也很豐富，但往往是程式化的，教師拿到題目往往就可以一講到底。隨著課程改革的深入，初中物理教學中對學生創新能力、實踐能力的要求越來越高，物理問題的變化很大。有不少物理題目包含在一定的情境中，讀題后常常找不到合適的物理模型，無從下手。有時勉強解題思路也不清晰，東一榔頭西一棒，學生不知所云，失去學習的興趣，也失去對教師的尊崇。為此我認為初中物理教師應該系統、深入、有目的地“下水”作業，這也是提高物理教學有效性的重要途徑。
　　一、新授課前，教師應根據課題有選擇地下水作業
　　物理課堂教學以新授課居多，在新授課上，學生要形成物理概念、學習物理規律。課堂教學的時間是有限的，教師在進行物理教學時，應盡最大可能提高課堂效率。要想提高課堂教學的有效性，教師應根據建構主義思想的指導設計教學：“在問題解決中學習，在學習中深入探索知識內涵。”教師課前必須優化設計教學過程的每一個環節（包括每一次提問、每一條練習等），要能充分針對學生實際，循序漸進地設計一些問題。教師不可能也不需要自己獨立設計每一條問題，多數問題還是來源于教材、教輔資料等。這也如同廚師做菜的關鍵是如何把菜肴搭配組合好，并不要廚師自己種菜。
　　教師在課前設計問題時，必須廣泛地下水作業。只有教師跳入題海，才能避免學生陷入題海。教師通過廣泛下水作業，才能選擇出合適的練習優化組合，充分提高課堂效率，增強教學的有效性。教師（尤其是新教師）必須選擇與所學習的課題有關的作業廣泛下水。這樣，在鉆研教材的同時，通過下水作業，教師能夠更深刻地體會教學的重點、難點及關鍵所在。通過下水作業，教師就能做到心中有數，教學設計才能有的放矢，避免在課堂教學中平均著力，乃至信馬游韁。教師通過下水作業，掌握第一手資料，分清題目的難易、先后，才便于設計出有梯度的問題。通過這些問題的訓練，學生能加深對所學知識的理解，及時鞏固并提高思維能力、解題能力。
　　課后作業也是學生對所學知識加深理解再鞏固的重要環節。如果教師事先不下水作業，布置的作業就可能缺乏梯度，不能突出重、難點。也可能交叉重復，加重學生的作業負擔，甚至會出現超范圍的題目，乃至于出現錯題，誤導學生。為此，不少學校要求備課組在編制練習時，不僅要求命題人事先廣泛下水作業，精心選題，而且要求做題人站在學生的角度認真解題。做題人發現問題后要及時反饋給命題人，共同研究改進辦法。
　　二、習題課、試卷講評課，需要教師精心下水作業
　　習題課、試卷講評課課前、課后的下水作業都是必不可少的。現在推行的課程改革，對知識能力創新的力度很大，各種教輔資料很豐富，但參次不齊。教師千萬不能不加選擇由上到下布置給學生。課前應多選擇幾本資料，廣泛下水作業后，根據知識、能力要求，重點、難點，學生易錯點，題型搭配等要求，充分考慮學生實際，將題目優化組合，編制成講義（試卷）供學生練習。講義（試卷）編制好后，教師還應再仔細讀題、審題、做題，確保文通字順，沒有歧義，整體結構科學合理，然后講義（試卷）才可以復印。講義（試卷）分發給學生獨立完成后，要將講義（試卷）收上來，教師要盡可能全面批閱（至少抽樣三分之一各類型的學生）。
　　教師全面批閱學生作業后，就可以明白學生學習的疑點、難點。在批閱過程中還會發現學生解題的新思路，教師還應根據學生的新思路進一步下水，好的思路要推廣，不規范的思路要加以引導。在講評過程中應做到會的不講，個性錯誤個別輔導，共性錯誤集體講評。教師在下水作業的過程中還應預見學生可能出現的錯誤，在下水作業上還應做一些記號，區分典型題、難題、無須評講或可一帶而過的題目。我常常這樣做標記：如典型題標上☆，難題標上△，需要講評的標上T，需要學生口答的標上S，需要學生板演的標上SB，需要師生互動、拓展延伸的標TS，有時還寫上需要板演或口答學生的名單，注出需要拓展延伸的變式。標上這些記號后，我在授課過程中就好比有了一張導游圖，很容易分清當堂課的輕重緩急所在。此時，再根據課堂結構和學生反映情況組織教學，課堂便可流暢自然，也能保證重難點問題的突出，避免平均著力，做到典型題重點學，疑難題細致講評。
　　三、復習課期間，教師應廣泛下水作業
　　復習課尤其是總復習要求教師能有整體感，所以復習前教師要廣泛下水作業，做好必要的積累。教師要多做綜合訓練，各地中考題及競賽題，拓寬視野，并多加歸納總結，找出要點、創新點。教師還應力求避免單打獨斗，要充分發揮備課組、電教人員的作用，通過各種媒體來搜索教學資料，然后備課組成員分工整合，將這些資料為我所用。只有通過廣泛的下水作業，教師才能站到一個較高的角度，居高臨下地分析問題，高效率地指導學生做好復習。
　　四、實驗課，教師要提前下水實驗
　　理化生等課程中有大量的探究實驗，需要學生進行科學探究。探究實驗要求學生自主探究，不等于不加指導、盲目探究。教師在上課前應先獨立地將實驗完整地做一遍，這樣才可以進一步明確實驗目的和步驟。同時要預先估計可能遇到的疑難問題及故障等，不至于在實驗課上讓學生被一些細枝末節困擾（如導線斷了、電表壞了等），影響實驗效果。做好預案，力求在有限的探究時間里讓學生取得最大的收獲。
　　教師充分下水作業，才能全面了解學情，體會學生的甘苦。充分的下水作業，能夠保證布置的作業最優化，提高教學的有效性。