新時期化學教學芻議

　　傳統教育忽視了學生素質的全面發展，使學生“人”的本質沒有得到充分的發揮，扭曲了教育的本質，造成學生個性的畸形發展。我們要堅決反對這種教育，變應試教育為素質教育，這是教學改革的關鍵。
　　化學是中學教學中的一門重要基礎學科，化學教學理應肩負起素質教育的重任，培養學生的思想素質、文化素質和科學能力。化學教師應當把素質教育落實到實際教學之中，轉變觀念，面向全體學生，實現從應試教育到素質教育的轉軌。
　　一、培養科學品質
　　化學學科本身充滿著辯證唯物主義思想方法，在化學教學中主觀能動地進行辯證唯物主義教育，有利于學生樹立正確的世界觀，用辯證唯物主義的思想方法來分析問題、解決問題。要促進學生形成化學科學意識，最主要的手段應該是讓學生參與實踐，理論聯系實際。可以采取活動課的形式，讓學生親身經歷周圍環境中存在的化學問題，形成化學能給人類帶來利益的觀點。化學科學品質指學生學習化學的動機、興趣、情感和意志等。化學科學品質是一種非智力因素，良好的科學品質能使人們樂于參與科學的學習與實踐活動并從中得到樂趣和滿足；能使人們有堅強的意志，表現出高度的自覺性、頑強性和自制性；能堅持實事求是的作風，謙虛謹慎、勤奮努力。
　　二、滲透思想品德教育
　　思想品德教育是素質教育的根本。德育工作并不只是校長、班主任和政治課教師的事，而應滲透到各個學科中去。“教書育人”是每個教師的責任，化學課也不例外。首先，在化學教學中，應結合教學內容不失時機地向學生進行愛國主義教育。如我國是世界上最早利用煤、石油和天然氣的國家；古代的四大發明，化學方面就占了兩項(造紙術、火藥)；愛國科學家侯德榜創造的“侯氏制堿法”填補了我國“純堿”工業的空白。這樣，寓德育于化學教學之中，點燃學生的愛國之火，使學生產生強烈的民族自豪感和使命感，堅定他們為祖國現代化建設而努力學習的信心。其次，在化學教學中，要加強化學與社會、化學與人的關系的教學，使學生了解化學與人類社會的關系和影響。結合教學內容適時穿插和滲透一些現代社會面臨的、急需解決的重大問題，如淡水資源的危機、主要能源(煤和石油)的危機、環境污染(臭氧層破壞、溫室效應、酸雨等)，以此培養學生形成愛護淡水資源節約用水的觀念、保護良好生態環境的觀念、合理利用現有能源的觀念，強化科技意識和減災意識。
　　三、培養科學能力
　　21世紀更需要能力型人才。民族的進步、國家的富強是同整個國民的素質密切相關的，因而我們應重視學生能力的培養。在化學教學中能力的培養主要包括觀察與實驗能力、思維能力、創造能力、自學理解能力、解決實際問題能力等科學能力的培養。科學能力應是科學素質教育的核心。因為，從社會的生存和進步來看，這種能力的重要性遠遠超過對具體科學概念的掌握，不論這些概念有多么重要。所以在中學化學教學中，應著重注意科學能力的培養。
　　四、在每一節課中實施好素質教育
　　現行課標是根據義務教育的性質和任務制定的，化學教材是根據我國實際情況、化學的學科特點及學生的身心發展特點編寫的。它致力于全面提高學生的綜合素質，注重化學知識與現實生活的聯系，知識與能力、學科知識與邊緣學科的聯系。教師必須充分把握好大綱，保證化學教學能提高學生的知識素質，培養學生的技能技巧，從而理論聯系實際，使學生在德、智、體、美、勞方面全面發展、綜合進步，成為德才兼備的新時代人才。
　　同時，我們要搞好化學課堂教學，在每一節課中實施好素質教育。課堂教學是實施素質教育的主要場地和舞臺、教師在備課時要注意考慮教學應達到的知識、能力、情感目標，考慮到對不同學生的分層要求，把化學課堂作為學生開展化學活動的平臺，讓所有學生都能活動起來，使各種水平層次的學生都能得到發展，做到真正地面向全體學生。
　　五、使主動地學習
　　“應試教育”片面強調灌輸，在課堂教學中，只重視教的過程，不重視學的過程。教師習慣于把課本上的知識原原本本地呈現在學生面前，滴水不漏地講給學生聽，唯恐因某一點沒講到而造成考場上的失分。學生的學習被老師包辦代替，處于被動地接受知識的地位。素質教育強調發展功能，實施發展性教育行為。在課堂教學中，應遵循青少年的身心發展規律，讓學生主動地參與，主動地獲取知識，注意引導和鼓勵學生去發現問題和解決問題，使教的過程與學的過程緊密結合起來，這是現代教學論的根本觀點。
　　六、面對全體學生
　　傳統的課堂教學是一個教師面對全體學生講，基本上是教師—學生的單向傳遞。我們的教學信息傳遞方式應該由單一轉向多向，即同學—教師，同學—同學，同學—社會，應由課堂轉向課堂—課外活動—家庭—社會一體化，形成多渠道多層次、多方位、多手段的綜合、立體大課堂。
　　以前我們過多地強調教師的尊嚴，保證課堂的紀律性、嚴肅性，致使課堂氣氛緊張，學生情緒受到壓抑。現代心理學證明，緊張的情緒會妨礙學習、抑制智力。所以，教師應在課堂上營造和創立一種寬松和諧的氛圍，把緊張的學習過程轉變為愉快的學習，精心設計游戲、實驗、情景，讓學生感到學習有趣味、有意思。在每節課的４５分鐘內，每節課只講十來分鐘，剩下的時間讓學生相互交流，提問、消化，教師不“承包”學生的學習，教師不再以講為主，而是以導為主，變“講師”為“導師”，學生不再以聽、抄、記為主，而是以練、思為主，自己動手、動腦、動口，自己閱讀、思考、質疑，使課堂真正成為學堂，使學生活動成為教學的中心環節，在寬松、自然、和諧的氛圍中，讓知識、方法、能力如泉水般流進學生的心田。
　　七、注重實際運用
　　學習化學的最終目的是為了在日常生活中運用化學知識，真正地做到學以致用、活學活用。因此，在化學教學過程中，要隨時提醒學生知識的有用性，注意把知識遷移到現實生活中去。在課堂教學中，要充分看到化學實驗的重要作用，充分利用各種實驗設備、器材、用品，發揮它們的優勢，以求直觀生動地對學生進行知識的傳授，向學生滲透運用化學知識的意識。并注意讓學生把所學知識運用在現實的生產生活中，身臨其境地認識到化學知識的適用性及價值，增強學生學習化學的內動力，讓他們真正地對學習化學感興趣，以極高的熱情投入學習，激活化學課堂，優化教學效果，從而高質量地完成時代教給我們的教育教學任務，培養出高素質的社會主義公民。