談談生物教學中的創造性思維培養

　　把創新教育作為素質教育的一個重要組成部分，把培養學生的創新精神和實踐能力作為實施素質教育的重點，是我國教育改革與發展的一次質的飛躍，更是我國教育適應未來世界發展的一種必然選擇。提高民族創新素質已成為當代的首要任務。創新是一種旨在提高全民族創新精神和實踐能力的教育思想和行為。只有明白了這一點，才能使我們的教育承擔起創新的使命，才能把創新教育主陣地定位于課堂，才會有讓創新教育落實到每節課的想法和具體行為。伴隨著細胞工程、酶工程、基因工程和克隆等眾多生物學技術的進步，生物學越來越受到人們的關注，正以其獨有的魅力和巨大的沖擊力影響著人類社會。將成為21世紀帶頭學科的生物學，也必將需要一大批生命科學的探索創造型人才。生物教學的創新勢在必行。
　　一、讓學生真正成為學習的主人
　　在課堂這一教學主陣地上，我改變過去的教學模式，運用“過程探索式”教學模式，即在教學過程中注重事情進行或事物發展所經過的程序，通過多方尋求答案，解決疑問。通過匠心獨具的教案程序（含實驗、實習程序）探索設計，采用適當的教學手段在教學過程中不斷營造探索研究的氛圍、情境，使學生成為探索者、研究者，通過創造性思維方式對所學知識實現感性到理性的認識，并引導完成遷移運用，達成教學目標的過程。發揮團體優勢，通過集體備課，集思廣益，對教材中每一部分內容，精心研究、認真分析，找準探索點，創設探索情景，使整節課學生注意力高度集中、積極思維、大膽探索求知，在獲取知識的同時提高各方面的能力，讓學生真正成為學習的主人。
　　二、滿足學生的獵奇心理
　　好奇心是人的天性，可有的生物老師經常無意識地扼殺了學生寶貴的好奇心，這直接影響了學生的創造力的形成。生物學是揭示豐富多彩的大自然奧妙的一門學科，迷人的生物界、神奇的生命現象、誘人的科學前景對學生都很有吸引力。受好奇心的驅使，學生會提出許多有趣的甚至是稀奇古怪的問題，教師應該給予重視和鼓勵，并盡可能地給學生一個滿意的答復。千萬不要怕影響課堂紀律或擔心教學任務完不成，而對學生的提問置之不理，甚至批評嘲諷。不只如此，生物教師還應更為深入地挖掘教材，展示一些從表面看來并不新奇，但內含深刻道理的東西，對學生的好奇心給予充分的肯定。
　　三、讓學生動手操作
　　在授課過程中，我創設各種機會讓學生動手操作。實驗課上，有的放矢地教會學生一些基本的科學實驗方法。有時讓學生自己設計一些力所能及的實驗，獨立完成實驗操作，并讓他們認真觀察，認真記錄。調查表明，１００％的學生喜歡自己獨立完成實驗，他們通過親自觸摸、觀察、實驗，使感、觀協同作用，手腦并用，思維活動程度大大增強。
　　四、課內與課外相結合
　　學校的整體教學改革為這方面的實踐提供了一個依托。為了適應學校課程改革的趨勢，構建課內、課外相結合的生物學教學大課堂，我校相繼成立了“生物科技小組”、“環保小組”和“愛鳥活動小組”，設立了除“生物學實驗室”以外的“生物科技活動室”、“地球村活動室”、“和平鴿養殖園”和“植物園”等一系列的活動場所。這些活動場所的創設，宗旨是讓學生自己利用生物科技活動室和生物學實驗室，實施探索性改革，學生自備材料，自制標本，獨立地到實驗室進行研究。對于遇到的問題，學生可利用微機上網查找或到圖書館查相關資料，收到了良好的效果。寬松的生物學大課堂，不僅調動了學生學習生物學知識的積極性、主動性，而且學生在生物學方面的創意性活動也多了起來。
　　五、運用現代化教學手段
　　隨著科學技術的發展，現代化教學手段的運用越來越廣泛。現代化教學手段，是利用現代科學技術制作的儲存和傳遞教學信息的工具、媒體和設備。它的應用在于實現教學過程的最優化，增強學生的學習能力。在生物教學中，現代化教學手段具有重要作用。
　　現代化教學手段在中學生物教學中的作用越來越引起廣大教師的重視。在生物教學過程中，運用現代化教學手段不僅能優化教學效果，而且能提高教學效率。現代化教學手段可使學生充分感知所學的生物學內容。現代化教學手段具有極豐富的表現力，它可以不受時間和空間的限制，能直接或迅速表現生物界各種生物及其現象；可以化遠為近，展示學生不能親自涉足的海底世界或原始森林，使學生如身臨其境；可以化古為今，展示已經滅絕的古生物或石炭紀植物景觀，使之重現于學生眼前。現代化教學手段可直觀地揭示生命活動的本質、內在聯系和規律，引導學生從感性認識上升到理性認識，可以化抽象為具體，如光合作用和呼吸作用的生理過程，細胞的有絲分裂，蛋白質的合成過程，生態系統的能量流動和物質循環，等等。許多不易見或見不到的生物現象，都可用動畫或特技攝影、呈現。如此可激發學生學習生物學的興趣，調動學生學習生物學的積極性。
　　六、培養創造性思維
　　學生的思維活動總是在發現問題和解決問題中進行的。教師應根據教材內容和學生知識水平設計富有啟發性的問題，以引起學生的好奇，激起探索的熱情，使學生積極地進行思維活動。我運用啟發式，以設問、發問的方式，聯系生產生活實際來設疑。如講授“蛛形綱”時，我運用園蛛標本結合掛圖來設疑：“蜘蛛怎樣在相隔很遠的兩個屋角之間或在兩棵相隔很遠的樹間架網呢？”這一問學生議論開來了，激起了思維的浪花，他們就蜘蛛如何架設這張“空中羅網”提出多種辦法。我鼓勵學生自己質疑。因為“疑”是一種對現有認識不滿足的理智情感狀態，它既是學習過程中積極思維的內驅力，又是積極性的創造性活動過程。如在講“家蠶的變態發育”時，我請一位養過蠶的學生根據自己觀察到蠶發育過程中的變化向大家提出問題。他問：“蠶結繭時，為什么不吃東西也能活？”又如學習了家鴿的生殖發育后，學生提出疑問：“為什么有的雞下雙黃蛋和軟殼蛋？”我及時組織學生討論，讓他們相互啟發，破解疑難。討論中有些學生的回答是不正確的，甚至是可笑的。但我不指責、不訓斥，而是循循善誘，創設良好的氣氛，鼓勵學生敢于發問，以培養他們敢于質疑的勇氣。