談英語單選題型中思維定勢的突破

　　語言作為一種交流工具，其最根本特征就是簡潔和實用。無論是日常交流中的常用語，還是在特定場合下的專業表達，人們都不會刻意設置語言障礙去影響意思的傳遞。然而，在語言學習過程中，為了檢驗學習者對某種特定語言或語言現象掌握程度，這時候語言作為一種檢測手段，它的復雜性和多樣性就真實地顯露出來。在高中英語單項選擇題中就經常出現以“思維定勢”為檢測手段的題型。
　　在心理學中，對思維定勢（Thinking Set）的定義是這樣描述的：由先前的活動而造成的一種對活動的特殊的心理準備狀態，或活動的傾向性。在環境不變的條件下，定勢使人能夠應用已掌握的方法迅速解決問題。而在情境發生變化時，它則會妨礙人采用新的方法。消極的思維定勢是束縛創造性思維的枷鎖。由此可以看出，心理定勢的成因是由先前活動對后面活動造成的，是一種不定的傾向性。在這種傾向性影響下的積極思維定勢會為已出現過的問題的解決創造便利條件。而這種傾向性影響下的消極思維定勢又會像枷鎖一樣束縛人的創造性思維，給新問題的解決帶來困難。英語學習過程是一個逐步積累的過程，其中的很多要素都受到已有習慣和固有思維慣性的影響。當思維的這種強大的慣性或頑固性逐步深入到潛意識，成為不自覺的、類似于本能的反應的時候，就會給語言學習帶來阻力，學生的解題就會不自覺地“陷入圈套”。
　　我們先看下面兩道單項選擇題：
　　1.She couldn’t help ______when she heard the news that she failed in the exam.
　　A.crying B.to cry C.cried D.cry
　　2.He couldn’t help______anything for his family because he was busy with the entrance exam.
　　A.doing B.to do C.did D.and did
　　英語詞組記憶較好的學生看到第一題時，根據思維的慣性接下來就會首先想到can’t help doing這一結構，所以理所當然地選擇A選項，crying意為情不自禁地哭了起來。根據語境這個選擇是對的。學生在解題時所依賴的思維就是積極的慣性思維。這體現了思維定勢的積極作用。可是假如學生遇到第二道題的時候依然依賴于這種思維方式，選擇A答案的時候，就錯誤了。因為這句話所處的語境已經發生了變化，意為“不能夠幫忙做事情”。這時候的思維定勢就是消極的、負面的。
　　由此可見，在解題過程中如果能有效利用思維定勢，同時又能突破它帶來的消極影響，對學生的英語學習會有較大的促進作用。在教學過程中，我們要著手積極培養學生以下能力。
　　一、培養學生積極、全面的思維能力
　　從思維定勢的定義可以看出，思維定勢具有很強的程序性和常規性。就是人的主體思維上對前面發生事件中的某種過程的延續，多數情況下是一種常規行為。在英語學習上就體現在對學過的語法、概念、表達、甚至詞匯和結構等語言現象的固有認識，這種固有認識是在反復訓練中形成的。比如學生在記憶過程中反復朗讀can’t help doing，有了這種固有的認識就會出現前面解題中的問題。另外，思維定勢不少情況下還發生在思維有較強惰性或依賴性的學生身上。這些學生往往在做題時候只是運用了淺層思維，對題中的語言現象懶得作更細致的分析，借助思維的慣性淺嘗輒止，結果出錯。針對這種現象，教師可以著手積極培養學生的積極、全面思維能力。通過大量的主觀分析、小組合作交流等活動調動學生的自主意識，克服惰性思維。在練習的選擇過程中也要注意題型的多樣化，通過大量聽、說、讀、寫綜合訓練活躍學生思維，同時也要適當減少一些固有客觀題型的機械訓練，以降低學生解題中對固有思維的依賴性。在教學過程中，教師還要加強訓練學生在解題時注意審清題意，學會對句子結構進行分析，必要時候找出句子中的主要成分，包括從句等，在一個完整的語境下選擇答案。
　　例如：
　　1.They have a bridge to have ______rebuilt.
　　A.somebody B.it C./ D.that
　　2.What water ______known to us all.
　　A.is B.is is C.is are D.are
　　這兩道題對句子分析和甄別能力較差的學生來說無疑是很困難的。第一題按照思維定勢會有have something done這種結構，所以會選B這個選項。其實從整體意思上分析，have的賓語bridge已經出現