中學生語文學習能力發展中的心理優化

　　摘 要： 本文介紹了中學生語文學習能力發展的現狀，針對語文學習邊緣化、中學生語文素養逐漸降低的現狀，從注意、觀察、記憶、習慣四個方面分析中學生學習能力發展中的心理優化問題。
　　關鍵詞： 語文學習 心理優化教學法 語文素養
　　
　　在物欲橫流的市場經濟中，母語逐漸邊緣化，導致了包括中學生在內的眾多國民語文素養的降低。在現今高考指揮棒占主導地位的氛圍下，弱化語文，對中學生的語文素養起到了負催化劑的作用。此外，中學生在語文學習中，由于興趣的內在選擇性，導致注意的指向性，這嚴重制約了語文聽、說、讀、寫能力的提高。
　　教師能否利用心理優化教學法對學生的注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力等進行培養，是區別教師是否具有教育專業素養的重要標志。針對聽、說、讀、寫能力的培養，教師如何增強心理優化在中學生語文能力培養中的作用，疏導學生心理優化中的認知、情感、意志、情感等呢？
　　一、注意：視聽結合
　　注意作為心理學概念是指心理活動對一定對象的指向和集中，注意具有指向性和集中性的特點。中學生的學習是在學習生活實踐中，以語言為媒介，通過思維活動，掌握社會間接經驗、積累個人經驗的復雜過程。研究表明：智商是成才的基礎，情商才是決定成功的關鍵。中學生正處于人生的黃金時期，智力方面差距不大，對學生來說，利用各種感官知覺，對客觀事物注意和專注，培養自身聽、說能力，是提升語文素養的前提。在課堂教學中選擇、保持和調節學生注意是很關鍵的一環，教師應有意識地運用有意注意與無意注意相互轉換的規律，使學生保持對所教內容的注意，排除外界噪音對學習刺激的干擾。
　　二、觀察：情境統一
　　觀察是人的一種有目的、有計劃的知覺。語文閱讀與寫作都要運用觀察法進行思維活動。教師要做到：（1）培養學生觀察的興趣與優良的性格品質。興趣是力求認識、探究某種事物的心理傾向。具有內在的趨向性和選擇性。如，創設作文情境，開展話題演講，組織主題辯論賽以激發學生的創作激情。如學校的“學雙百人物”征文活動，通過閱讀這種特殊的觀察形式，結合已積累的歷史知識，從生命與價值的角度去思考，從而獲得堅韌、無私、奉獻精神的情感體驗。（2）明確觀察的讀寫目的與任務。觀察方法直接影響觀察的效果，所以教師在激發學生興趣的同時，要理論聯系實際，適時傳授觀察人與景的方法，做到觀察與體驗結合。學生將平日觀察及時應用于寫作中，既能獲得實踐經驗，又能加深對人與景的直觀理解，促進觀察力的提高。（3）培養良好的觀察習慣。制定周密的觀察計劃，做好日常的觀察記錄，歸納細膩的觀察感悟。教師應做好監督指導工作并隨時檢查，實行精神獎勵機制，及時反饋優秀作品，鼓勵學生走上講臺講述自己的一段時間見聞感受。這樣，既能激發青少年的求知欲望，又能增強自信心，還能為積攢記敘文素材提供機會，養成觀察人與景的良好習慣。
　　三、記憶：學思同一
　　記憶是經驗的印留、保持和再作用的過程。教師應根據艾賓浩斯遺忘曲線進行有效、合理的復習。（1）及時復習。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”一些學生前學后忘，剛教的內容一兩天就忘記了，時過境遷就毫無印象了，默寫時錯別字連天，分析原因，主要是沒有及時復習，沒有用心去讀、用心去記。（2）嘗試回憶。一些學生由于語文素養的劣勢，在背誦名篇佳作時，除了多讀之外，還應深刻領悟名家在遣詞造句、狀物寫景、言志抒情、謀篇布局等方面的妙處。（3）讀寫結合。多種感官協同活動記憶，使眼、口、腦、手同時處于工作狀態，增強記憶效果。
　　四、習慣：終身發展
　　習慣是人在一定情境下自動化進行某種動作的需要或特殊傾向。語文學科是一門綜合性極強的學科，所以語文學習質量也應講究綜合效益，同時，語文學習不僅是即時學習，而且應該有延時學習的效應。中學生語文學習質量不高，一個重要原因是學生沒有養成良好的語文學習習慣。培根說：“習慣真是一種頑強的力量，它可以主宰人生。”從心理學角度分析，積極的習慣對人的個性品質、學習、勞動乃至對集體和社會都會產生深遠的影響。針對這一情況，我們應以學生全面終身發展為目標，對語文學習習慣進行培養，可從下面幾點著手：（1）習慣具有多維層次。大的方面如培養聽、說、讀、寫的學習習慣，有助于增強目標意識；小的方面如討論發言的習慣，有助于實際應用時明確具體；宏觀方面跟教育方針、教學目標銜接，這樣對學生形成和應用各種語文能力習慣有指向促進作用。（2）語文學習具有工具性、社會性和實踐性的特點，因此要將這三者結合起來，將課堂還給學生，培養學生利用語文工具性的特點，將自己的社會閱歷結合，對文本和考點發表自己的看法與思考。（3）良好的習慣也是發展著的概念。現階段學生語文基礎普遍較差，能力素質亟待提高，應提煉出語言學習習慣中的基本要素、關鍵部分，并注意兩者兼顧。如在閱讀和寫作訓練中注意字的準確讀法和消滅錯別字。（4）不能脫離我國的文化傳統背景和物質基礎，要有民族性，符合國情。讓學生從自身實踐中體會到養成良好的學習習慣，不只是學習本身的需要、日后發展的需要，更是終身受用的需要。
　　美國心理學家吉爾福特的智力“三維結構模型”指出，智力可分為三個維度：內容、操作和產品。這其中內容有聽覺、視覺等，操作有認知、記憶等，產品有系統、應用等。這個理論相對于語文素養來說，就是教師要關注學生注意、觀察、記憶等能力的發展，達到培養語文聽、說、讀、寫能力的目標，從而為學生形成良好的終身學習習慣打下堅實的基礎。
　　
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