淺析中學語文教學中“語文味”的缺失與回歸

　　語文課欲開學生“胃口”，一定要講究“味”，即要有“語文味”。“語文味”是語文課堂的靈魂，更是語文教學所應該追求的一種境界。一堂成功的語文課的評價的首要標準就是它是否有“語文味”，但是多年來中學語文教學大多走在“語文味”的邊緣，在此，我就對中學語文教學中“語文味”的缺失與回歸進行探究。
　　一、中學語文教學中“語文味”的缺失
　　由于中國具體的國情和教育體制本身的不完善等原因，中學的語文教學中的“語文味”一直徜徉在“向左走，向右走”的缺失中。
　　（一）向右走。
　　由于功利主義大道其行，長期以來處于附庸地位的語文教育，忽視了語文教育自身的特性和功能，失卻了語文教育的本色。語文課也因此遠離了感性和激情，迷失在凝重的理性和空洞的說教里。
　　1.“政治”指揮棒下“語文味”的缺失
　　在建國初期乃至較長一段時期里，語文的政治功能曾經強化到無以復加的程度，從教學大綱到教學文本，無不體現出政治功利主義目的。語文德育被越來越狹隘化，思想政治教育幾乎成了全部內容。而真正體現語文教育特性的文學功能被擠壓在狹小的角落，少得可憐的文學教育又多半圍繞政治來進行，語言表達缺少溫馨的人情和平和的心態，多的是批判和揭露。失去語文味的語文教育必然造成學生思想感情的嚴重貧血，也因此造成人文價值、人文底蘊的嚴重流失。
　　2.“考試”指揮棒下“語文味”的缺失
　　隨著時代的推進，教育的改革也一直在進行著，從文本到教學方法，都有所改進，語文教學一味政治化的導向有所改觀，但是我們又不能不看到語文教育曾一度陷入另一種誤區：無論是學生的教，還是老師的學，都圍繞著“考試”的指揮棒團團轉。曾經有一段時期出現過這樣的現象：何謂“名師”、“優秀教師”？那就是對考試大綱吃得最透徹的，對應試技巧把握得最到位的，由此所教的學生取得了高分的。何謂優秀學生？分數最高的。可謂“萬般皆下品，惟有考分高”。在這樣的情況下，語文課堂的中心自然也不在“語文味”了，老師的教大多為“灌輸式”教，老師上課滿堂灌，學生拼命記筆記，然后死記硬背，語文的教學與學習完全是一種機械化模式化，從而導致語文教學的異化。
　　（二）向左走。
　　語文教學近幾年來在教育改革的大背景下，尤其是新課標實施以來，切實加大了改革的力度，教育思想、觀念、教與學的理論等均有所轉變，也呈現了不少新氣象，但是正如列寧所說：“只要再多走一步，仿佛只是向同一方向邁出的一小步，真理便會變成謬誤。”目前的情況正是如此，“語文味”依然走在缺失的道路上。
　　1.“綜合”指揮棒下“語文味”的缺失
　　根據對語文課程性質的新的認識與定位，新課程標準提出了“綜合性學習”的嶄新理念，“大語文”的理念也得到進一步的重視與推崇，于是新課程標準下的語文教學更加強調與社會發展、科技進步的聯系和其他課程的溝通，這似是基于語文學科本身的綜合性特點和人的全面發展需要提出的，但在實踐中，一些老師的把握偏頗。
　　2.“多媒體”指揮棒下“語文味”的缺失
　　多媒體進駐語文課堂，這已成為事實。其寬泛的資源環境，動感直觀的畫面，便捷簡易的操作，頗受廣大老師的青睞。特別是“公開課”，對于多媒體的運用更是不可或缺的。多媒體作為一種輔助教學的手段，在變革傳統的教學模式，提高教學效率中所發揮的作用是毋庸置疑的。但我認為要區別看待。我們可以通過多媒體展現蘇州園林的景致，但我們無法通過多媒體展示“獨釣寒江雪”所涵蘊的意境。語文與其他學科不同，它具有含蓄性、情感性、隱喻性、模糊性和不確定性等特點，因而直觀的視覺形象、聽覺形象有時候難以傳達文學語言的內涵。
　　二、中學語文教學中“語文味”的回歸
　　語文教學無非是處理三方面的關系：文本、教師、學生，要使語文課堂大放異彩，就得從這三方面入手，處理好了這三方面的關系，那么“語文味”的大勢就已得矣。那么到底該如何做呢？我認為可以從以下幾方面著手。
　　（一）提倡“語文味”，首先要凈化語文課堂。
　　語文課是一門特殊的學科，它可以包容德育、美育、創造教育、思維培育等教育內容，但這些不是它的“特性”或“特點”。語文課應盡可能地把不是語文或不具有“語文味”，甚至是語文中不是重點的內容清除出語文課堂。
　　要凈化語文課堂，首先必須知道什么是語文。其實，葉圣陶先生早就明確指出：“口頭為‘語’，書面為‘文’，文本于語，不可偏指，故合言之。”這一解釋，是將“語文”定位于口頭與書面這兩種“語言”范疇的。但是，“語言”本身又是一個內涵豐富的概念。不論是從現代語言科學看，還是從心理科學看，研究語言不能不忽視與“語言”有著密切聯系又互相區別的“言語”。所以，凈化語文課堂就似乎可以從“語言”和“言語”這兩方面入手。但是，根據“語言”和“言語”的理論，語文教學，說到底，就是在言語訓練中讓學生掌握運用語言的規律，從而發展學生言語能力的活動。所以，這么說來，“語文”的內涵就是指“言語”。凈化語文課堂主要可以從“言語”上去開刀。
　　（二）提倡“語文味”，還要提升教師素養。
　　要使課堂煥發出語文味，教師應該自身就有語文味。“腹有詩書氣自華”，試想，一個自身語言都貧瘠干涸、安于就事論事、墨守陳規、照本宣科的老師是無論如何都難把課堂變得有滋有味的。反之，如果一個老師在課堂上出口成章、詞藻豐富、旁征博引、妙語連珠、收放自如，那么，這樣的課堂不管是預設也好，生成也罷，無疑都會是一堂好課。所以，語文教學中“語文味”的要求，對教師提出了更高的要求。我認為要使語文課堂有語文味，教師可以走兩條路：“專業化道路”和“個性化道路”。
　　學生語文素養的形成是一種熏陶的過程，而要熏陶給學生，教師自身的文素養就要求就比較高。我認為，語文老師腦海中沒有幾百首詩詞，幾百篇古文，幾百部中外近現代的著名作品的印跡，沒有幾個自己所鐘愛、崇拜甚至癡迷的文學作家，自身的語文味恐怕是難以濃烈的，要使得課堂充滿語文味，學生充滿語文味，恐怕更是難矣。針對青年教師的現狀，推崇古典文學。經千百年的大浪淘沙，流傳于今的古代文學，無論是章法、語句的錘煉還是文意的蘊含，均堪為后人取之不竭、用之不盡的源泉，試看中國近代名人，哪一個不具有深厚的文學功底？這對于他們清晰、嚴密地構建思想體系，準確、生動地表情達意，起著不可替代的作用。