創新素質的培養應從小學一年級開始

　　摘 要： 一年級是小學階段的基礎，是培養學生創新素質最關鍵的一年，直接影響今后的創新素質的形成及各方面能力的形成。因此在小學一年級教師要特別注重對學生的創新素質的培養。本文從結合課文內容、結合課外讀物、結合課外活動三個方面來談談如何培養一年級小學生的創新素質。
　　關鍵詞： 創新素質 小學一年級 語文教學
　　
　　21世紀是知識經濟時代，科學技術突飛猛進，國際競爭日趨激烈，特別是教育領域方面，科學技術更體現一個國家在世界民族之林的地位。知識就是財富，那些高度創新的知識更是無盡的財富。因此在對教育進行不斷的改革中，創新教育越來越受到重視，江澤民說：“創新是一個民族地靈魂，是國家興旺發達的不竭的動力。”因此當前教育的目標應該是培養具有創新精神和創新能力的人，而創新素質就包括創新精神和創新能力。要培養人的創新素質必須從兒童開始，從基礎開始。在此我結合語文教學實踐談談如何培養小學一年級學生的創新素質。
　　一、結合課文內容培養創新素質
　　課堂是實施教育的主陣地，課堂教學是培養學生創新素質的主要渠道，但并不是所有的課堂教學都能培養學生的創新素質，只有那些以創新理論為指導，運用科學的教學方法和教學途徑，創設民主和諧寬松的教學情境與氛圍，在傳授知識民展能力的同時培養學生的創新精神和創新能力的教學才能培養學生的創新素質。
　　一年級學生的好奇心和求知欲極強，什么都想問個“為什么”，想象力非常豐富，以具體形象思維為主，這些都是培養良好的創新素質的必要條件，也是培養創新素質的一個最重要的組成部分，如果老師不能好好愛護并加以培養，就無從談創新素質。因此，老師應進行創新性教學，以啟發探究的方式和學生交流，引導學生向創新性思維方向發展，這是最重要的一個方面。
　　在一年級的語文教學中學習拼音字母、識字、閱讀課文是三個主要內容。我就從這三個內容各舉例說說培養學生的創新素質的方法。如學習拼音字母“h”，出示投影（一個小男孩坐在椅子上喝水，椅子的形狀像聲母h），指導學生看圖：這幅圖跟我們要學習的h有什么聯系。根據我的啟發，學生自主地把圖和字母進行對比，說椅子的形狀像聲母h，椅子背就像h的“l”，坐的彎角像h的“┓”。我把字母h和椅子投影重疊在一起，然后讓他們自編口訣記憶h，有的說“像張椅子hhh”，有的說“男孩喝水hhh”，等等。h是一個抽象的字母，如果老師單純地教學生怎么讀、怎么寫，學生很快就會遺忘，像上面的這種把抽象的字母和形象的圖畫結合起來的教法，減輕了記憶的難度，發展了形象思維，再讓學生自編口訣記憶激發了學生的學習興趣和創造欲望。
　　形象思維能夠反映事物的形象特征，我國漢字中許多字都是象形字，如果在學習漢字時與相對的具體事物結合起來，就能提高學生的識字效果，培養學生的識字能力。如教學生字“山”，在旁邊畫一座山，讓學生觀察字與圖的相似之處，這樣學生就能對“山”這個字留下深刻的印象。然后要求用“山”組成不同的詞，再用“山”或含有“山”的詞語說一句話。組詞說一句話是訓練學生發散思維的很好的方法。學生能從多角度進行組詞，從不同的內容進行表達，努力思考，想出與眾不同的詞語或句子，形成良好的創新性思維，為今后的創新精神和創新能力打下堅實的基礎。
　　一切的創新都不是憑空產生的，它基于一定的模仿和再造能力，因此在教學中培養學生的模仿能力或再造能力，有助于提高學生的創新能力。
　　課文《別說我小》是一首兒歌，主要表現小學生幫家長做力所能及的事，自己會做的事自己做。我是這樣設計的：讓學生讀通兒歌后，讓他們自主選擇最喜歡學習哪一節，然后根據學生的要求來學習哪一節。在理解兒歌后再讓學生比較這三節詩哪幾節的句式是一樣的，哪一節和哪幾節的句式不一樣，讓學生自主去觀察比較，去發現問題。討論交流出結果。（第2、3節句式相同，第1和2、3節句式不同）問：“誰能把第2節的句式換成第1節的句式，或把第1節的句式換成第2節的句式？”同桌互相講座交流再指名說，這一環節其實是讓學生掌握這首兒歌的結構規律，為下面的模仿寫兒歌做好準備。接著讓學生再想想除了課文中說的“會”穿衣、洗腳、擦桌、掃地等外，自己還會做什么事。引導學生可以從不同的內容來說說，比如“勞動、生活、學習”等方面來說，最好用上句式（A：我會……；B：我會……，我會……；C：我會……，我會……，我還會……）3種中的任一處來說。課文中是“我”對爸爸、媽媽、奶奶說自己會做這么多的事，你還可以對誰說自己會做什么事呢？最后讓學生試一試能不能也當個小詩人寫一節或一首兒歌。美國未來學家阿爾·托夫勒說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是不會學會怎樣學習的人。”這一教學實例從句式的模仿到內容的創新，不但教給了學生學習方法，而且培養了學生的自學能力，學生碰到類似課文（如第三冊的《春風吹》、《輕一點，再輕一點》）就能比較自主地運用學習方法主動學習。
　　在教學第二冊課文《烏鴉喝水》后我提問：“除了課文中的方法外，你還有什么更好的辦法嗎？”這一提問使學生必須打破原有的思維定勢，發散自己的思維，增強思維的靈活性。有的學生說用吸管吸，有的說找一個袋子或碗等把水倒在里面，……學過《司馬光砸缸》后有的說搬來凳子把小朋友拉上來，有的說大家一齊用力把缸推倒，……學過《皮球浮上來了》后有的說用一個網把皮球兜上來，有的說拿來手電筒照明皮球的位置，再根據位置就容易撈上來，……也許學生的有些看法是不符合實際的，有些是看法欠周密的，但所有這些都是他們的創新思維在閃光。
　　二、結合課外讀物，培養創新素質
　　1.把課內知識引申到課外讀物中去。課堂是教學培養學生創新素質的最主要渠道，但對于學生來說他們對課外存在的一切都充滿著無盡的遐想。因此把課內的教學引申到課外，學生的視野更開闊、知識更豐富，創新精神可以得到更好的鍛煉，創新能力也能得到更好的提高，就更容易培養學生的創新素質。愛因斯坦說：“好奇心是我們進行探索的動力。”教師應引導學生由課內知識學習課外知識，促使學生多觀察我積累知識，對身邊的事物和現象產生興趣和好奇心，進而從中發現秘密。許多課外讀物的出現正好為學生解決了不少難解之謎。如教學“云”“彩虹”時，有學生提出疑問：“天上為什么有云、有彩虹？”老師可以引導學生去課外的《選學讀本》或《十萬個為什么》中去找答案，讓他們自己去了解、去觀察。曾有人說：“疑是創新的開始，也是創新的動力。”學生多問幾個“為什么”，這就是創新精神的體現。
　　2.推薦閱讀內容健康、生動有趣的繪本。現在適合一年級的課外讀物很多，除了經典的童話故事外，還有很多畫面精美、內容生動的繪本。《大衛上學去》系列，學生看到大衛上課鈴聲響了還在外面玩、上課吃口香糖、畫畫的時候在桌子上亂畫等各種行為都忍不住哈哈大笑。此時，學生的思維會很活躍，我“一石激起千層浪”：“大衛還可能會做什么很可笑的事？”學生有的結合生活，有的想象大衛還可能會做的事。學生的想象力很豐富，很會創造，有的說：“上課坐累了，他就跑出去玩了。”有的說：“下午上課他就趴在桌子上睡大覺了。”還有的說：“老師請他回答問題的時候，他說：‘老師，我要拉大便。’”……又是一陣大笑。（當然，笑過之后他們并不會去思考這樣做對不對、好不好，所以老師要引導他們去認識對錯。）再如：看《爺爺一定有辦法》，每當看到要重新利用準備廢棄的物品時請學生說說還可以用來做什么；看了《石頭湯》后，可以讓他們想象討論還可以煮什么湯。美國心理學家吉爾福特說：“發散思維是創新思維的核心，正是在發散思維中，我們才看到了創新思維最明顯的的標志。”此外，教師在學生的討論交流后可以提供有關“一題多解”的讀物給學生，讓他們的思維更靈活，從而更好地發展創新能力。
　　三、結合課外活動，培養創新素質
　　課外活動是利用課余時間對學生進行的一種活動，學生大多樂于參加，因為課外活動的范圍廣，內容豐富，有利于學生開闊眼界，獲取新知識，發展自己的個性，特別是學生進行創新活動的天地。
　　給學生講《狐貍和烏鴉》的故事后，我讓學生課外想象創造第二次狐貍又看見烏鴉嘴里叼著一塊肉站在樹枝上接下來故事會怎么樣。有的學生編的結尾是烏鴉“吃一塹，長一智”，吸取了第一次的教訓，沒有上狐貍的當，還想出辦法懲罰了狐貍；有的學生編的結尾是烏鴉“秉性難移”，再一次上了狐貍的當，結果連自己的孩子也被狐貍當作美餐了，等等。想象力是創造的源泉，沒有想象就談不上創造。愛因斯坦還說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”第二冊語文有一首詩《畫》，學了畫之后，我讓學生用不同的方法表達自己對詩的理解，有的學生用圖畫詩的景物，有的學生用表演動物方式，有的學生用朗誦的方式，還有的用第一人稱來寫《畫》的意思。每個學生的思維方式不同，創新素質自然也就不同，老師要愛護不同的學生的不同的創新方式，使其得到長遠的發展。
　　課外活動的方式還有很多，比如帶學生到大自然中尋找春天，探索自然界的秘密，提出疑問。開展《今天我是小主人》讓學生幫家長干家務活，在活動后談談你碰到什么問題，怎么解決；或者你覺得在使用什么用品時覺得不夠方便，想怎樣改進，等等。一年級學生的想象力是無窮無盡的，這些無窮無盡的想象又給他們帶來無窮無盡的創新。未來學家約翰·奈斯比特說：“把高科技與6歲的孩子的想象力結合起來就能創造奇跡。”我們從一年級開始就要培養學生的創新素質，讓每位學生都能用自己的方式獲得成功，讓每位學生都能在自己的人生道路上創造奇跡。