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　　摘 要： 教師要真正發揮主導的作用，就必須更新觀念，轉變思想，在教學實踐中把自主讀書的時間還給學生，把語文實踐的空間還給學生，讓學生真正成為語文學習的主人。那么，在語文課堂中，就必須改變學生的被動學習現狀，培養學生自主學習的能力，改變學生單一的個體學習現狀，培養學生的合作交流能力。
　　關鍵詞： 語文課堂 激發興趣 自主學習 合作交流
　　
　　語文教學的效率不高，學生語文能力不強的原因眾多，但傳統的教學模式下，學生被當作沒有任何主觀能動性的機器、容器，這是十分重要的因素。課堂上只聽老師講課文，而少有學生自主讀書；只聽老師授文法，而少有學生的表達實踐，就好比學游只看別人游，只聽別人講，是無論如何也學不會的。
　　《新課程標準》特別指出：“學生是語文學習的主人。教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。”這里明確指出學生在學習中所處的主體地位。教師要真正發揮主導的作用，就必須更新觀念，轉變思想，在教學實踐中把自主讀書的時間還給學生，把語文實踐的空間還給學生，讓學生真正成為語文學習的主人。
　　那么，如何在語文課堂中，使學生變被動接受為主動獲取，變死記硬背為活學活記，變機械訓練為積極實踐呢？
　　一、改變課堂沉悶現狀，激發學生的學習興趣
　　“興趣是人對認識和活動需要的情緒表現，是積極探究事物的認識傾向”。學生一旦對學習產生了興趣，各種感官包括大腦都會處于一種最活躍的狀態，從而為參與學習活動提供最佳的心理準備。要讓學生真正成為課堂的主人，從新課導入起就應該激發起學生學習的興趣，使學生樂意在課堂上聽課學習，為擔當主角做好心理準備。因此，新課的導入應以“激發學生的興趣，快而有效地吸引學生”為立足點。在具體操作時，教師要從“兩抓”入手，一方面要全面而深入地了解學生，激發學生的學習興趣，另一方面要在深入地分析教材的基礎上抓準能讓學生興奮的點，在新課導入的時候從實際出發充分地利用這些資源確立引入的方法和手段。
　　例如一位老師在上《小露珠》一課時是這樣導入新課的：“同學們，今天上課之前我們來猜一個謎語，請大家仔細聽：晶瑩透明像水晶，光滑圓潤像珍珠。夜晚來，天明去，又爬又滾真頑皮。”就是這樣一個有趣的猜謎語游戲拉開了新課的序幕。試分析這個導入，老師采用游戲這種對學生極具吸引力的形式很快地吸引住了學生的注意力。正因為有了這個好的開頭，在接下來的教學過程中，學生都以極大的熱情投入到了課堂學習中，促進了教學的流暢性、生動性和效率性。
　　二、改變學生的被動學習現狀，培養學生的自主學習能力
　　要想培養學生的自主學習的能力，首先必須從根本上保證其自主學習的時間，讓其有足夠的時間去自主探究，去獲取新知；其次要設計一些彈性化的、有一定思維空間的問題，要創設能夠讓學生自主學習的情境，給他們充分的思維空間去拓展；最后必須將學習方式的選擇權真正交還給學生，讓他們自由選擇適合他們的學習方式。
　　1.課堂上注重誦讀，少一點對課文內容的講解。
　　注重誦讀是我們母語教育傳統經驗的精華，它的多重教育功能是不可低估的。徐世英先生曾將朗讀與講解作過精辟的比較，他說：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外；講解是攤平、擺開，朗讀是融貫、顯現；講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同賦作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。”因此，教師必須充分利用課堂時間指導學生讀，盡可能地讓學生多讀幾遍課文，切不可以自己的講代替學生的讀。
　　著名教育家葉圣陶先生說：“語文科目地之一是使學生閱讀的時候自求了解，了解不會了才給學生幫助一下，困惑得解，事半功倍。”
　　2.課堂上注重積累，少一點對語文知識的灌輸。
　　傳統語文教學注重知識的傳授，學生靠死記硬背來學習語文，這樣知識得不到內化，能力得不到提高。要讓學生把語文知識真正地“占為己有”，尤其把課文的語言內化為自己的語言，其中必然要有積累。《新課程標準》在“課程的基本理念”和“課程目標”中先后提到指導學生“豐富語言積累”，學生要“有較豐富的積累”，這是語文課程新觀念的折射，切實引導學生進行語文積累是當前語文教學亟待落實的目標。
　　教師指導學生語文積累不能以自己的好惡代替學生的自主選擇，必先激發學生興趣，讓學生為積累的對象所吸引，產生讀背的欲望，這樣積累才有內驅力。比如：教學時，我自始至終都以飽滿的熱情去感染學生，深入他們中間，以朋友的身份和他們一起閱讀、討論。學了《東方之珠》，我問學生：“香港有迷人的沙灘、著名的公園和繁華的街市，你最喜歡哪個地方？挑你喜歡的一段讀讀背背。”話音剛落，學生們就興致盎然地大聲讀背起來。
　　三、改變學生單一的個體學習現狀，培養學生的合作交流能力
　　1.組織學生開展討論。
　　葉圣陶曾發表過這樣的觀點：“上課時是教師與學生共同的工作，而共同工作的方式該如平常集會那樣的討論，教師仿佛是集會的主席。”在課堂教學中，如果呈現出學生在熱烈地討論，教師在指導訂正的熱鬧場面，那么，學生的主體意識就樹立了，同時，學生在討論中時時去理解教材、運用教材從而加深了對課文的理解，使關鍵性的詞、句、段的內涵越來越豐富。
　　2.組織學生表演課文。
　　除了課堂中適當地組織討論外，還可以組織學生表演課文。小學語文教材內容大多以故事為主，有一定的情節。在初步感知課文后，學生通過身體語言來演繹文字語言，不但有助于對課文內容的深刻認識，而且有助于培養創造力。如：教學寓言故事《自相矛盾》時，在學生理解課文后，我讓學生自由組合演一演。課堂上他們即興表演，表演時不僅運用了課文語言，而且進行了再加工。把賣矛、盾的人和圍觀的人演得栩栩如生，所說的話有的是課文中沒有的。由此可見，學生在這樣的活動形式中牢固地掌握了課文語言，并進一步領悟了其中的道理。
　　總之，學生是學習語文的主人。我們應該還學生以“學習的自由”，在教學中徹底扭轉“牽得過牢，導得過細，教得過死”的局面，把學習的主動權真正地還給學生，把課堂的時間教給學生，讓學生有自主學習的能力，切實提高學習效率。