讓每個孩子都感受到讀書的快樂

　　《語文課程標準》要求小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養語感，受到情感的熏陶。有效的朗讀指導，能調動學生學習的積極性，養成良好的朗讀習慣，對培養學生的閱讀習慣，提升學生的語文素養起到良好的促進作用。那么，在課堂中如何有效地增強朗讀效果，提升學生的語文素養呢？
　　一、激發興趣，提高朗讀有效性
　　興趣是最好的老師，濃厚的學習興趣可以使學生化被動為主動。低年級學生，特別是一年級學生有爭強好勝、愛表現自己的特點。教師可根據學生的這一特點，在課堂上精心設計問題，誘導學生去品味、思考、爭論、解決，從中體會讀的樂趣。如教《小鷹學飛》第一自然段時，我首先指導學生把小鷹高興的語氣讀好，抓住學生在朗讀時表現出來的成功之處進行表揚，使學生得到成功的喜悅。學生的朗讀不是讀幾遍就能讀好，還需教師不斷地啟發。我問學生：“你就是一只小鷹，你能告訴我為什么這么高興？”學生很感興趣，紛紛舉起小手，緊接著便讓學生再次讀，這樣學生便能更好地讀出小鷹高興的語氣。通過細細地朗讀，認真地品味，學生的朗讀又上了一個層次。
　　此外，我們還可恰當地運用多媒體來激發學生的朗讀興趣，幫助學生更加直觀地理解文字所要表達的思想感情。我們可以在孩子初步感知課文內容的基礎上，配上音樂、動畫等引領孩子們在身臨其境般的體驗中陶冶情感，加深感悟。如《大海睡了》一文的教學，我通過課件展示出大海風平浪靜和波濤洶涌時的兩種不同狀態，讓學生從不同角度認識大海，喜歡大海。這樣孩子們一下子就被吸引住了，真正地理解了“鬧”和“睡”的意思，不知不覺地就投入到朗讀的氛圍中。
　　二、抓住關鍵語句，提高朗讀有效性
　　這要根據文章的要求，設計一些問題，讓學生通過回答問題達到訓練朗讀的目的。把“讀”貫穿在整個教學的始終，以讀帶講。
　　如教《他得的紅圈圈最多》一課第二課時，我設計了這樣兩個問題：鄧小平爺爺為什么得的紅圈圈最多？先生的要求是什么？緊扣這兩個問題，學生邊讀邊討論，很快找到第一個問題的答案：“每次寫字，鄧小平爺爺都能按先生的要求去做，所以，他得的紅圈圈最多。”找到這句話并不難，怎樣指導學生讀好這句話是關鍵。對于一年級的學生，不是讀一遍就能讀好的，這就需要教師適當地引導。我便問學生：“從這句話中，你讀懂了什么？”學生回答：“鄧小平爺爺寫字非常認真。”接著我問：“從哪兒看出來？”學生回答：“從‘每次’和‘都’，我感受到鄧小平爺爺時時刻刻都很認真。”根據學生的回答，我適時圈出“每次、都”這兩個詞語，這時再請學生讀，大部分學生都能讀出感情來。從學生的朗讀，我看出學生真的理解了課文內容。
　　緊接著我便問：“先生的要求是什么？”學生能很快找到這句話：先生要孩子們先用紙蒙著字帖描，等練熟了，再照著字帖寫。在指導學生讀這句話時，我先問學生：“先生的要求有幾步？”根據學生的回答，我適時圈出“先、再”，接著圈出“熟”字，問學生什么程度才叫“熟”，學生暢所欲言，知道理解鄧小平爺爺練字的刻苦，此時再讓學生讀，學生自然就能讀好。最后我讀：母親知道小平學習這樣用功，心里很高興。讀后我問“小平是怎樣用功的？”再次引出“每次寫字，鄧小平爺爺卻能按先生的要求去做，所以，他得的紅圈圈最多”。讓學生再次朗讀這句話，從學生的朗讀中已經感受到學生真正地理解了課文內容，知道鄧小平小時候學習是很認真的。學生在反復讀的基礎上，輕松地把這篇文章背了下來。
　　三、教師范讀，提高朗讀有效性
　　對于低年級學生，指導學生有感情地朗讀課文的最有效的方法之一是范讀。低年級學生的模仿能力特強，借助他們的這一優點，充分發揮教師的示范作用。范讀能使學生很快入境，而學生模仿久了，就積累了知識，那么讀書的能力也就形成了。
　　我在范讀時，還要求學生看著我，讓他們從我的表情、聲音、語氣、神態中體會文章所表達的思想感情。同時借助體態語言作輔助表達。對低年級學生來說，體態語言不僅可以作為有聲語言的輔助手段來豐富有聲語言的表現力，而且可以激發起學生朗讀的激情。這樣學生就能根據自已對課文的理解加進自己的動作，學生朗讀的興趣提高了，朗讀的能力自然而然也就得到了提高。
　　四、多元評讀，提高朗讀有效性
　　當學生有了一定的朗讀基礎之后，一定要重視“評讀”的作用。評讀的方式很多，教師要結合本班的實際水平，因人而宜。可以是教師評價學生；可以是學生自我評價；可以是學生互相評價；可以是學生評價教師。
　　當然，在評價時，我們要從正反兩方面中肯評價，更傾向于正面評價，要恰如其分地評價。如在教《小鷹學飛》一文時，在學生讀小鷹的話時，不同的學生會讀出不同的語氣，根據學生的語氣、情感，待他讀完后，我都會給他一句評價語。這種評讀，有利于學生發展求異思維，大膽發表自己的看法。
　　第一次評價：讓我們感覺到這是只勤奮好學的小鷹。
　　第二次評價：我已經從你的朗讀中感受到了小鷹很虛心。
　　第三次評價：多么頑強的小鷹。
　　這些感性而富有趣味的評價，包含了“不錯”、“還可以”等鼓勵性評價的意思，這樣的朗讀評價語，是教師深入地解讀文本、感悟文本的精神、置身于文本的多種情境中的結果。
　　總之，教師在講讀課文的過程中，不能把指導朗讀作為教學中的一個過渡環節，匆匆走過場。一定要花時間范讀，指導學生讀，評價讀，讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。這樣有利于學生理解文章內容，可以真正提高學生的朗讀水平。