學起于

　　摘 要： 在初中語文課堂教學中探索與研究學生的語文學習方式，有利于改進學生的語文學習方式，增進學生對語文學習的興趣，提升學生分析問題、解決問題的能力，為學生終身學習奠定堅實的基礎。而讓學生學會質疑，是實現語文有效課堂的一個重要途徑。
　　關鍵詞： 語文課堂教學 《綠》 質疑能力 培養途徑
　　
　　在很多語文課堂教學中，老師注重學生的參與性，也憑借課堂質疑，啟發學生思考，于是課堂上老師問，學生答，問問答答，煞是熱鬧。但當走出熱鬧的課堂，冷靜下來，不禁產生種種疑惑：老師提的問題是不是學生想要問的問題？老師提出的難點是不是學生真正的難點？老師的提問是否調動了學生學習的積極性？……從學生反饋的信息我們得知，很多的提問實質上是老師煞費苦心、想方設法設圈套讓學生鉆，這樣的提問的有效性自然要打個折扣了。
　　新課程改革的核心在于完善學生的學習方式，讓學生學會學習方式，學會思考。這就要培養學生獨立學習的能力，培養學生掌握獨立獲取知識的方法，即掌握有效的學習方法。因此，在初中語文課堂教學中探索與研究學生的語文學習方式，有利于改進學生的語文學習，增進學生對語文學習的興趣，提升學生分析問題解決問題的能力，為學生終身學習奠定堅實的基礎。而讓學生學會質疑是實現語文有效課堂的一個重要途徑。為此，我認為，培養學生的質疑能力，是一線語文教師的一個重要任務。
　　下面我就以朱自清的《綠》的課堂教學為例，來探索對學生質疑能力的培養途徑。
　　一、以課題為引子，激發學生啟發性質疑
　　文章的題目往往是文章的眼睛，以課題為眼質疑，展開教學，可以更清晰地了解課文，激發學生的學習興趣。在明確《綠》是一篇散文后，針對《綠》的課題，學生提出了下面的這些問題：“綠”是什么？“綠”是怎么樣的？作者是怎樣寫“綠”的？作者為什么要寫“綠”？作者對“綠”有什么樣的感情？我把這些問題書寫在黑板上，接著要求學生自讀課文，合作探究，來完成這些疑問。不要小看學生的這些質疑，這幾個問題其實是一篇課文最基礎的問題。我們學習一篇文章，從大的方面來說，無非是解決三方面的問題：寫什么？怎么寫？為什么這么寫？涉及到的范圍包括了對文章內容，形式的疑問，以及對文本的賞析。以學生的質疑為契機，學生就能很快地投入到對文章的研討學習中去，更因為是學生自己提出的疑問，學生解決疑問的積極性和主動性明顯提高。
　　二、以閱讀感受為契機，促進學生探究性質疑
　　從閱讀心理學角度來說，學生提出問題是有價值的。它的最大的價值就是有助于理解本身。辛格認為，積極的理解包括用問題來對課文進行反映，并在隨后的閱讀中去尋求對于這些問題的回答。因此，學生提出問題比回答教師提出的問題更為有效。柯林斯也認為，許多時候理解的失敗，實際上乃是由于不能提出適當的問題。所以培養學生的探究性質疑能力可以更有效地提高學生的語文閱讀理解水平。
　　以《綠》為例，學生在深入研讀課文的基礎上，提出質疑：作者第一次來看梅雨潭的時候是春天，照理春天的潭水更顯得綠啊，為什么在第二次在秋天來仙巖的時候才驚詫于梅雨潭的綠？梅雨潭的綠真的有這么醉人和奇異嗎？作者是不是過于夸大其詞了？這幾個質疑一出，可謂一石激起千層浪，同學們一下子討論開了。有同學對第一個問題是這樣解答的：同一樣事物，在不同的情景和心情中，我們看它的感受是不同的，而且事物本身也是在不斷變化的，說不定作者后來去梅雨潭的時候心情很好，梅雨潭的綠也就更美了，所謂“一切景語皆情語”么。我順勢引導同學去查閱資料，探究朱自清在寫作《綠》時的背景，對作者當時的處境和心情有了深入的了解，明白了作者在處于大革命時期的充滿激情的一面，他對生活、對未來充滿信心，所以才會在第二次去的時候驚詫于梅雨潭的綠了。接下來的兩個問題也迎刃而解，同學們認為這樣一個充滿激情的作家，看到自己喜愛的事物——“綠”，無論用怎樣的表現方式來表達自己的感情都不為過，可以理解。所以并非是夸大其詞，作者只是寫出了他對“綠”的熾熱而奔放的愛戀之情，表達他當時對生活的激情罷了。
　　在課文中，常常有些語句熠熠閃光，這些語句凝聚著作者的感情力和理解力，是作者千錘百煉之所得，是作者情感的動情點。在這些情感動情點進行探究式質疑可使學生對“動情點”情有獨鐘，意有所會。
　　如《綠》中有這么一段：
　　我若能裁你以為帶，我將贈給那輕盈的舞女，她必能臨風飄舉了。我若能挹你以為眼，我將贈給那善歌的盲妹，她必明眸善睞了。我舍不得你；我怎舍得你呢？我用手拍著你，撫摩著你，如同一個十二三歲的小姑娘。我又掬你入口，便是吻著她了。我送你一個名字，我從此叫你“女兒綠”，好么？
　　顯然，作者寫這段話時是動情的。抓住這個動情點引導學生質疑：喜歡一樣事物到了極致，人們就會用盡一切手法來表現對這事物的喜愛，那么這里作者又用了哪些表現手法呢？通過質疑，學生們明白了，朱自清在描寫“綠”時，方法可謂無所不用至極，從常見的比喻、擬人、對比襯托等方法外，聯想、想象、變換句式、變換人稱、直接抒情、行動描寫等方法幾乎都用了出來，來表達他對梅雨潭綠的深深的愛戀。
　　通過這樣的質疑，學生對文章的學習已進入到深層次探索階段，教師要適時啟發，提供更多的機遇，讓學生探索質疑。學生在課堂上不斷生疑，敢于發問，使課堂上處處閃爍著探究、創新的火花。
　　三、以教材難點為抓手，鼓勵學生挑戰性質疑
　　在語文課堂上，教師要讓學生們有話就說，敢于挑戰權威，敢于向老師質疑，敢于向老師提出自己不同的見解；要鼓勵學生有自己獨特的見解，以培養學生敢于思考、善于思考的良好習慣和獨立閱讀能力。
　　在《綠》的教學過程中，有學生就對“這平鋪著，厚積著的綠，著實可愛。她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；她輕輕的擺弄著，像跳動的初戀的處女的心”這句提出質疑，他認為，比喻通常是用具體的去比抽象的，才能將抽象的事物描寫得生動形象，作者這里將具體的“綠”比喻成抽象的“處女的心”，讓人難以體會。所以這樣的比喻不好。我很欣賞學生這樣的質疑，這個問題在課堂上學生討論也無結果，因為已經超出了初三學生的認知范圍。我就鼓勵學生課后查閱資料來解決。第二天，就有同學說出答案：像類似的比喻是以虛喻實，用于表達只可意會不可言傳的感情，能起到更好的效果。我及時鼓勵學生進行類似比喻的造句，更進一步鞏固了學生對比喻這種修辭的認識。
　　在課堂教學過程中，類似的挑戰性質疑很多，教師要及時抓住這一課堂生成，培養學生敢于向教材挑戰、善于質疑能力，這樣課堂教學就會取得事半功倍的效果。
　　“學起于思，思源于疑”。問題往往是思維的起點，又是思維的動力。質疑問難的過程正是自我思索、發現問題的過程。有效的學生課堂質疑就能促進課堂教學質量的提高，提高課堂效益。總之，在語文課堂教學過程中，要鼓勵學生質疑問難，打開學生思維的閥門，這樣學生的語文學習自覺性就會得到提高，語文課堂將變得更有效，更能吸引學生。