學(xué)起于

　　摘 要： 在初中語文課堂教學(xué)中探索與研究學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式，有利于改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式，增進學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。而讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，是實現(xiàn)語文有效課堂的一個重要途徑。
　　關(guān)鍵詞： 語文課堂教學(xué) 《綠》 質(zhì)疑能力 培養(yǎng)途徑
　　
　　在很多語文課堂教學(xué)中，老師注重學(xué)生的參與性，也憑借課堂質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生思考，于是課堂上老師問，學(xué)生答，問問答答，煞是熱鬧。但當(dāng)走出熱鬧的課堂，冷靜下來，不禁產(chǎn)生種種疑惑：老師提的問題是不是學(xué)生想要問的問題？老師提出的難點是不是學(xué)生真正的難點？老師的提問是否調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性？……從學(xué)生反饋的信息我們得知，很多的提問實質(zhì)上是老師煞費苦心、想方設(shè)法設(shè)圈套讓學(xué)生鉆，這樣的提問的有效性自然要打個折扣了。
　　新課程改革的核心在于完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)方式，學(xué)會思考。這就要培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生掌握獨立獲取知識的方法，即掌握有效的學(xué)習(xí)方法。因此，在初中語文課堂教學(xué)中探索與研究學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式，有利于改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，增進學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生分析問題解決問題的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。而讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑是實現(xiàn)語文有效課堂的一個重要途徑。為此，我認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，是一線語文教師的一個重要任務(wù)。
　　下面我就以朱自清的《綠》的課堂教學(xué)為例，來探索對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)途徑。
　　一、以課題為引子，激發(fā)學(xué)生啟發(fā)性質(zhì)疑
　　文章的題目往往是文章的眼睛，以課題為眼質(zhì)疑，展開教學(xué)，可以更清晰地了解課文，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在明確《綠》是一篇散文后，針對《綠》的課題，學(xué)生提出了下面的這些問題：“綠”是什么？“綠”是怎么樣的？作者是怎樣寫“綠”的？作者為什么要寫“綠”？作者對“綠”有什么樣的感情？我把這些問題書寫在黑板上，接著要求學(xué)生自讀課文，合作探究，來完成這些疑問。不要小看學(xué)生的這些質(zhì)疑，這幾個問題其實是一篇課文最基礎(chǔ)的問題。我們學(xué)習(xí)一篇文章，從大的方面來說，無非是解決三方面的問題：寫什么？怎么寫？為什么這么寫？涉及到的范圍包括了對文章內(nèi)容，形式的疑問，以及對文本的賞析。以學(xué)生的質(zhì)疑為契機，學(xué)生就能很快地投入到對文章的研討學(xué)習(xí)中去，更因為是學(xué)生自己提出的疑問，學(xué)生解決疑問的積極性和主動性明顯提高。
　　二、以閱讀感受為契機，促進學(xué)生探究性質(zhì)疑
　　從閱讀心理學(xué)角度來說，學(xué)生提出問題是有價值的。它的最大的價值就是有助于理解本身。辛格認(rèn)為，積極的理解包括用問題來對課文進行反映，并在隨后的閱讀中去尋求對于這些問題的回答。因此，學(xué)生提出問題比回答教師提出的問題更為有效?？铝炙挂舱J(rèn)為，許多時候理解的失敗，實際上乃是由于不能提出適當(dāng)?shù)膯栴}。所以培養(yǎng)學(xué)生的探究性質(zhì)疑能力可以更有效地提高學(xué)生的語文閱讀理解水平。
　　以《綠》為例，學(xué)生在深入研讀課文的基礎(chǔ)上，提出質(zhì)疑：作者第一次來看梅雨潭的時候是春天，照理春天的潭水更顯得綠啊，為什么在第二次在秋天來仙巖的時候才驚詫于梅雨潭的綠？梅雨潭的綠真的有這么醉人和奇異嗎？作者是不是過于夸大其詞了？這幾個質(zhì)疑一出，可謂一石激起千層浪，同學(xué)們一下子討論開了。有同學(xué)對第一個問題是這樣解答的：同一樣事物，在不同的情景和心情中，我們看它的感受是不同的，而且事物本身也是在不斷變化的，說不定作者后來去梅雨潭的時候心情很好，梅雨潭的綠也就更美了，所謂“一切景語皆情語”么。我順勢引導(dǎo)同學(xué)去查閱資料，探究朱自清在寫作《綠》時的背景，對作者當(dāng)時的處境和心情有了深入的了解，明白了作者在處于大革命時期的充滿激情的一面，他對生活、對未來充滿信心，所以才會在第二次去的時候驚詫于梅雨潭的綠了。接下來的兩個問題也迎刃而解，同學(xué)們認(rèn)為這樣一個充滿激情的作家，看到自己喜愛的事物——“綠”，無論用怎樣的表現(xiàn)方式來表達(dá)自己的感情都不為過，可以理解。所以并非是夸大其詞，作者只是寫出了他對“綠”的熾熱而奔放的愛戀之情，表達(dá)他當(dāng)時對生活的激情罷了。
　　在課文中，常常有些語句熠熠閃光，這些語句凝聚著作者的感情力和理解力，是作者千錘百煉之所得，是作者情感的動情點。在這些情感動情點進行探究式質(zhì)疑可使學(xué)生對“動情點”情有獨鐘，意有所會。
　　如《綠》中有這么一段：
　　我若能裁你以為帶，我將贈給那輕盈的舞女，她必能臨風(fēng)飄舉了。我若能挹你以為眼，我將贈給那善歌的盲妹，她必明眸善睞了。我舍不得你；我怎舍得你呢？我用手拍著你，撫摩著你，如同一個十二三歲的小姑娘。我又掬你入口，便是吻著她了。我送你一個名字，我從此叫你“女兒綠”，好么？
　　顯然，作者寫這段話時是動情的。抓住這個動情點引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：喜歡一樣事物到了極致，人們就會用盡一切手法來表現(xiàn)對這事物的喜愛，那么這里作者又用了哪些表現(xiàn)手法呢？通過質(zhì)疑，學(xué)生們明白了，朱自清在描寫“綠”時，方法可謂無所不用至極，從常見的比喻、擬人、對比襯托等方法外，聯(lián)想、想象、變換句式、變換人稱、直接抒情、行動描寫等方法幾乎都用了出來，來表達(dá)他對梅雨潭綠的深深的愛戀。
　　通過這樣的質(zhì)疑，學(xué)生對文章的學(xué)習(xí)已進入到深層次探索階段，教師要適時啟發(fā)，提供更多的機遇，讓學(xué)生探索質(zhì)疑。學(xué)生在課堂上不斷生疑，敢于發(fā)問，使課堂上處處閃爍著探究、創(chuàng)新的火花。
　　三、以教材難點為抓手，鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)性質(zhì)疑
　　在語文課堂上，教師要讓學(xué)生們有話就說，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，敢于向老師質(zhì)疑，敢于向老師提出自己不同的見解；要鼓勵學(xué)生有自己獨特的見解，以培養(yǎng)學(xué)生敢于思考、善于思考的良好習(xí)慣和獨立閱讀能力。
　　在《綠》的教學(xué)過程中，有學(xué)生就對“這平鋪著，厚積著的綠，著實可愛。她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；她輕輕的擺弄著，像跳動的初戀的處女的心”這句提出質(zhì)疑，他認(rèn)為，比喻通常是用具體的去比抽象的，才能將抽象的事物描寫得生動形象，作者這里將具體的“綠”比喻成抽象的“處女的心”，讓人難以體會。所以這樣的比喻不好。我很欣賞學(xué)生這樣的質(zhì)疑，這個問題在課堂上學(xué)生討論也無結(jié)果，因為已經(jīng)超出了初三學(xué)生的認(rèn)知范圍。我就鼓勵學(xué)生課后查閱資料來解決。第二天，就有同學(xué)說出答案：像類似的比喻是以虛喻實，用于表達(dá)只可意會不可言傳的感情，能起到更好的效果。我及時鼓勵學(xué)生進行類似比喻的造句，更進一步鞏固了學(xué)生對比喻這種修辭的認(rèn)識。
　　在課堂教學(xué)過程中，類似的挑戰(zhàn)性質(zhì)疑很多，教師要及時抓住這一課堂生成，培養(yǎng)學(xué)生敢于向教材挑戰(zhàn)、善于質(zhì)疑能力，這樣課堂教學(xué)就會取得事半功倍的效果。
　　“學(xué)起于思，思源于疑”。問題往往是思維的起點，又是思維的動力。質(zhì)疑問難的過程正是自我思索、發(fā)現(xiàn)問題的過程。有效的學(xué)生課堂質(zhì)疑就能促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，提高課堂效益。總之，在語文課堂教學(xué)過程中，要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，打開學(xué)生思維的閥門，這樣學(xué)生的語文學(xué)習(xí)自覺性就會得到提高，語文課堂將變得更有效，更能吸引學(xué)生。