語文教學(xué)中個性化閱讀之淺見

　　摘 要： 個性化閱讀是語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的一個新的理念，隨著新課程實踐研究的逐步深入，在個性化閱讀的理論認(rèn)識和實踐研究方面，許多教師都進(jìn)行了研究探索，也積累了許多好的經(jīng)驗。作者介紹了自己在個性化閱讀方面的一些實踐經(jīng)驗，以期與同行交流。
　　關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 個性化閱讀 引導(dǎo)
　　
　　新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。”“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不能以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”閱讀是一種個性化的行為，教師要充分尊重學(xué)生的個性，把閱讀活動變?yōu)閷W(xué)生自我探究、自我體驗的活動，使學(xué)生在富于個性的閱讀活動中發(fā)展閱讀能力，強(qiáng)化閱讀體驗，感悟閱讀方法，提高閱讀水平。那么，怎么引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀呢？
　　一、為個性化閱讀營造一個平等對話的空間
　　在教學(xué)中，面對一篇作品，教師是閱讀者，學(xué)生是閱讀者，只是因為個人的生活體驗、認(rèn)識程度、知識積累等的不同，一部作品各人有了各人的理解。我們要培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀能力，激發(fā)他們在閱讀過程中的獨特感受、體驗與創(chuàng)造性的理解，鼓勵他們多元解讀。我們必須放下師道尊嚴(yán)的架子，把自己當(dāng)成和學(xué)生一樣的學(xué)習(xí)者，誠懇地與學(xué)生交流，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個平等對話的空間，這樣，學(xué)生才能真正敞開心扉，暢所欲言，大膽發(fā)表自己的看法，發(fā)展自己的個性。如我在教《囚綠記》時，對課文進(jìn)行分析，使學(xué)生不難體會到：“綠”對作家來說象征著生命的希望，因此作家對“綠”充滿了喜愛之情。可在教學(xué)時，有一個學(xué)生卻不認(rèn)為作家喜愛綠，因為喜愛的東西并不是以“摧殘”為代價的，而作家把綠囚進(jìn)窗子，關(guān)住它，使它幾乎失去了生命，這怎么是喜愛呢？分析學(xué)生的看法，雖然與我的分析迥然不同，但很有道理。對此，我贊賞地肯定了他的獨到見解，并就勢鼓勵大家對該生的理解發(fā)表自己的看法，使師生在平等、民主、融洽的氛圍中交流討論。這樣不僅促進(jìn)了學(xué)生對閱讀內(nèi)容的透徹理解，而且很好地培養(yǎng)了學(xué)生個性化閱讀的積極性。舒婷說：“你表達(dá)了自己，你才獲得了生命。”這句話從表面上看，強(qiáng)調(diào)的是個體的表達(dá)，反映在閱讀教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)的就是尊重生命獨特的感悟，給每個生命發(fā)言的權(quán)利，只有在生命獨特體驗被充分尊重的情況下，學(xué)生才會飽嘗個性思想被肯定的快樂，從而在多元化的解讀過程中張揚(yáng)個性，完善人格。
　　二、為個性化閱讀插上想象的翅膀
　　個性化閱讀是一種個體創(chuàng)造性的活動。教師在閱讀中應(yīng)改變過去那種以導(dǎo)為主，設(shè)計問題讓學(xué)生順著自己的設(shè)計思路去閱讀作品的做法，雖然這樣可以幫助學(xué)生走進(jìn)文本，但學(xué)生只能按照某種思路去解讀作品，在無形中扼殺了學(xué)生的個性化閱讀能力。教師要真正培養(yǎng)學(xué)生的個rAPOzx0LvzYW9k/xItEmfWhPQZzQrsbVg80MT6mnJFk=性化閱讀能力，必須大膽放心地放手讓學(xué)生去閱讀，讓他們用自己的思想去解讀閱讀內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)《項鏈》時，我設(shè)計了讓學(xué)生續(xù)寫結(jié)尾的練習(xí)，有的學(xué)生在續(xù)寫瑪?shù)贍柕侣犝f項鏈?zhǔn)羌俚臅r，在短暫的震驚沉默后恢復(fù)了平靜，很坦然地回到平靜的生活中；有的學(xué)生在續(xù)寫當(dāng)瑪?shù)贍柕侣犝f項鏈?zhǔn)羌俚臅r，很平靜地說了一番話：“哦，是假的，我用了十年的青春贖一掛假項鏈，十年來我們的生活差距越來越大了，但我的內(nèi)心卻有著從來未有過的充實和坦然。”看到這樣的結(jié)尾，我才發(fā)現(xiàn)孩子的想象力是何等的豐富。又如教學(xué)《我的叔叔于勒》時，我要求學(xué)生為作品重寫標(biāo)題并陳述理由，于是學(xué)生從各個角度擬出了新題目，如“于勒的變化”、“可悲的于勒”、“家里人與于勒叔叔”，等等。從這一個個新擬的標(biāo)題中不難看出，正因為同學(xué)們認(rèn)真地品讀了作品，才獲得了新的視角，獲得了新的解讀角度。教材中的很多課文，往往給讀者留下“空白”，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，進(jìn)行個性化解讀訓(xùn)練。如古詩《游園不值》，前兩句“應(yīng)憐履齒印蒼苔，小扣柴扉久不開”給讀者留下了空白，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度展開聯(lián)想：“為什么主人門前長滿了蒼苔？”可能有哪幾種原因？詩人為什么小扣柴扉？為什么“柴扉為何“久不開”？學(xué)生通過多角度聯(lián)想，就能多角度、深層次地理解詩句的含義。
　　三、在個性化閱讀中充分尊重學(xué)生的選擇
　　學(xué)生對文本的解讀具有整體性特點，因為在閱讀中學(xué)生是調(diào)動自己的全部知識積累、人生經(jīng)驗、思想認(rèn)識，來參與閱讀活動的。語文是一門非常有開放性的課程，文本的閱讀和理解，必然反映在對文本的多元解讀方面，因此，我們該鼓勵學(xué)生對文本作出自己特有的分析和判斷，并在相互碰撞和交流中加深理解和認(rèn)識。如在教學(xué)《祝福》一課時，我問學(xué)生：祥林嫂是否具有反抗意識？大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為祥林嫂具有反抗意識，如她逃婚、撞桌角、質(zhì)問鬼神等無不驗證了這一點。但是有個學(xué)生認(rèn)為祥林嫂的反抗只是一種本能的反抗或者說是深受封建迷信而作出的反抗，她并沒有意識到自己不幸的根源，所以這種反抗不算是真正的反抗。對該學(xué)生的見解我給予了肯定。在講求個性化閱讀過程中，只有尊重學(xué)生的體驗，他們才敢于同教師交流，敢于在群體中表現(xiàn)自我，使個性得到張揚(yáng)。也只有尊重學(xué)生的個性選擇，才有可能使他們在選擇的過程中不斷調(diào)整自己的發(fā)展道路和發(fā)展方向。俗話說：自己下水才真正明白水的深淺，自己喝湯才知道湯的咸淡。
　　個性化閱讀是語文教學(xué)研究的一個重要課題，吸引著很多教師在這一領(lǐng)域深入探究、大膽實踐。在閱讀教學(xué)中，只有把新理念深入貫穿到當(dāng)前的語文課程中，真正發(fā)展學(xué)生的個性化解讀能力，語文教學(xué)改革才能達(dá)到一個新的境界。