培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的策略

　　摘 要： 小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，要從學(xué)生的興趣著手，給他們指明方向，教給他們閱讀的方法。從課內(nèi)閱讀開(kāi)始有步驟地進(jìn)行，分課前閱讀、課堂閱讀、課后閱讀，把它們有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。要開(kāi)展家校結(jié)合的課外閱讀，豐富學(xué)生的閱讀生活，并且對(duì)他們的閱讀行為給予正確的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)。總之，只有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能更好地培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。
　　關(guān)鍵詞： 小學(xué)生 閱讀習(xí)慣 培養(yǎng)策略
　　
　　良好的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)就是要做到口到、眼到、心到、手到。要達(dá)到“四到”就必須“邊讀邊思考邊點(diǎn)、圈、注”。點(diǎn)、圈、注，是促使學(xué)生讀、思結(jié)合的好形式，隨著閱讀認(rèn)識(shí)的深化而展開(kāi)。
　　一、課內(nèi)閱讀
　　在上新課時(shí)，老師要求學(xué)生超前自學(xué)，即每篇課文前都有“預(yù)習(xí)”，課后有“思考練習(xí)”，對(duì)文章進(jìn)行初讀，更要多讀，不是漫無(wú)目的地讀，而是用心地讀。特別是精彩的片斷，能夠讀得瑯瑯上口，熟讀成誦。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。精彩的片段，猶如口香糖，越咀嚼，香味越濃，味道越好，讀書(shū)次數(shù)越多，對(duì)其中的妙處、蘊(yùn)含的意味體會(huì)越深。
　　（一）課前閱讀
　　課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。恰當(dāng)?shù)恼n前預(yù)習(xí)有助于提高學(xué)生獨(dú)立獲取新知的能力，而學(xué)生帶著預(yù)習(xí)中不懂的問(wèn)題聽(tīng)課，必定會(huì)增強(qiáng)聽(tīng)課的效果。課前預(yù)習(xí)離不開(kāi)閱讀，為提高預(yù)習(xí)閱讀的針對(duì)性和有效性，教師要明確預(yù)習(xí)的范圍和要求。若有必要，還要設(shè)計(jì)相應(yīng)的與舊知聯(lián)系的帶有懸念性的問(wèn)題或與新知相關(guān)的有趣練習(xí)題，促使學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)。在新授前，還應(yīng)檢查預(yù)習(xí)的情況。課前閱讀可以促使學(xué)生在課堂教學(xué)中更好地學(xué)習(xí)。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，就要教給他們方法并運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的符號(hào)貫穿在閱讀的全過(guò)程。比如初讀課文時(shí)，標(biāo)出自然段的序號(hào)，劃出生字詞語(yǔ)，解釋有關(guān)詞語(yǔ)的意思，查找作者及背景，等等；再讀課文時(shí)，要?jiǎng)澐终n文段落，圈劃出表現(xiàn)中心思想的中心詞句，圈劃出刻畫(huà)人物特點(diǎn)的重點(diǎn)詞句，并可在旁邊作簡(jiǎn)單的批注，簡(jiǎn)述自己的理解、感受和體會(huì)，等等。在閱讀課文時(shí)，可劃出文中精彩的語(yǔ)句，批注妙在何處。長(zhǎng)此以往，既能培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)動(dòng)筆的閱讀習(xí)慣，又能提高學(xué)生的自學(xué)能力，收到了“一舉多得”的效果。
　　（二）課堂閱讀
　　在閱讀教學(xué)中，我一般先引導(dǎo)學(xué)生讀通課文，開(kāi)展不同形式的讀，如小組讀、個(gè)別讀、開(kāi)“小火車”讀、自由選擇讀等，讓學(xué)生讀通讀準(zhǔn)課文，再深入理解課文，就能更好地掌握知識(shí)。課堂閱讀就是為了使課堂教學(xué)能有針對(duì)性，它包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：（1）匯報(bào)成果，即讀懂了什么；（2）質(zhì)疑問(wèn)難，即有什么不懂，充分激發(fā)學(xué)生的積極性。學(xué)生的質(zhì)疑應(yīng)該始終貫穿于課堂教學(xué)。依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，我主要在如下的教學(xué)環(huán)節(jié)中為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑問(wèn)難的機(jī)會(huì)。①揭題質(zhì)疑，即出示課題后便可問(wèn)學(xué)生：“看了課題，你想知道什么？”②初讀質(zhì)疑，即要求學(xué)生在初讀課文時(shí)，對(duì)課文中的字、詞、句的理解提出疑問(wèn)。這樣既能疏通課文，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文做好準(zhǔn)備，又能養(yǎng)成“自能讀書(shū)”的好習(xí)慣。③細(xì)讀質(zhì)疑，即引導(dǎo)學(xué)生在課文重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處提出問(wèn)題。如教學(xué)u6jEi8LOCGrwjjJZ5XmIuQ==《倔強(qiáng)的小紅軍》這篇課文時(shí)，學(xué)生會(huì)問(wèn)：“陳賡對(duì)得起小紅軍嗎？”老師若緊抓這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去探究課文內(nèi)容，定會(huì)收到較好的教學(xué)效果。④賞讀質(zhì)疑，即引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)欣賞品味課文的謀篇布局之巧、語(yǔ)言之精、修辭手法運(yùn)用之妙。如教《金色的魚(yú)鉤》一課時(shí)，學(xué)生會(huì)提出如下很有思考價(jià)值的問(wèn)題：“但是老班長(zhǎng)，他，他的眼睛慢慢閉上了。”一句是不是重復(fù)啰嗦？⑤總結(jié)質(zhì)疑，即在全文學(xué)習(xí)結(jié)束后，讓學(xué)生回顧反思，提出問(wèn)題并在課內(nèi)解決。
　　（三）課后閱讀
　　在課后溫習(xí)時(shí)閱讀是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。及時(shí)的課后溫習(xí)，不僅能鞏固新知、強(qiáng)化記憶，促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)化，而且能幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效的反思，客觀地自身歸因，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
　　正確的課后溫習(xí)方法，應(yīng)該是回憶、解題與閱讀思考的有機(jī)結(jié)合。那種只解題、不讀書(shū)的課后溫習(xí)對(duì)正確學(xué)習(xí)方法、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是極其有害的。因此，教師要明確提出課后溫習(xí)的閱讀要求，并給予必要的方法指導(dǎo)，使學(xué)生在溫習(xí)閱讀后有強(qiáng)烈的收獲體驗(yàn)。如：學(xué)會(huì)了什么知識(shí)？運(yùn)用了什么學(xué)習(xí)方法？掌握新知識(shí)的關(guān)鍵是什么？難點(diǎn)在哪里？新舊知識(shí)有何聯(lián)系？還有哪些疑問(wèn)，等等。
　　二、家校結(jié)合閱讀
　　學(xué)生在校畢竟時(shí)間有限，所以開(kāi)展課外閱讀主要在放學(xué)后、節(jié)假日，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持和配合就顯得尤為重要，家長(zhǎng)在孩子的課外閱讀中是一個(gè)不可或缺的角色。家長(zhǎng)不