作文教學(xué)中關(guān)于概括能力的訓(xùn)練

　　摘 要： 概括能力是指學(xué)生整體把握文章的能力，具有很強(qiáng)的綜合性。概括能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。本文將圍繞記敘文、 議論文、 說(shuō)明文這三種文體的特點(diǎn)歸納幾點(diǎn)做題的方法。
　　關(guān)鍵詞： 概括能力 三種文體 做題方法
　　
　　概括提煉能力是指從所給的文字材料中提取符合題干要求的內(nèi)容，并把相關(guān)文字材料的共同點(diǎn)歸結(jié)在一起，用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的能力。概括能力是學(xué)生整體把握文章的能力，具有很強(qiáng)的綜合性。概括能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。近幾年來(lái)，各地中考試卷中都加大了對(duì)學(xué)生概括能力的考察力度。為了更好地指導(dǎo)學(xué)生做好這一類(lèi)型的題目，本文圍繞三種文體，歸納幾點(diǎn)做題方法。
　　一、記敘文
　　1.寫(xiě)人記事的記敘文
　　做好這一文體應(yīng)注意記敘的對(duì)象，干什么，什么事，結(jié)果怎樣，即可分三步走：
　　A.先抓住敘述的“主人公”（人或物）
　　B.在什么時(shí)候什么地方做什么事
　　C.結(jié)果怎樣
　　如果是概括某段的段意，只要“時(shí)間+人物+事件”就可以了。
　　如《風(fēng)箏》第4自然段可概括為：有一天，我粗暴干涉弟弟做風(fēng)箏。
　　如果是概括中心，則后面還應(yīng)多加上：贊揚(yáng)了（或揭露了、歌頌了、說(shuō)明了、表達(dá)了、表現(xiàn)了）……的精神（或思想、品質(zhì)、道理、感情性格、實(shí)質(zhì)），抒發(fā)了作者……的感情。
　　如《我的老師》一文的中心：通過(guò)記敘老師教導(dǎo)我的幾件事情，表達(dá)了老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)和學(xué)生對(duì)老師的感激。
　　2.寫(xiě)景的記敘文
　　寫(xiě)景的文章一般都托物言志，由兩部分組成，一是“物”的部分，一是議論抒情的部分，只要分別找出這兩部分，綜合起來(lái)就可以了，即：通過(guò)描寫(xiě)了……抒發(fā)了……（思想感情）。如：《白楊禮贊》一文的中心：通過(guò)描寫(xiě)白楊樹(shù)的生長(zhǎng)環(huán)境、外部形態(tài)和內(nèi)在氣質(zhì)的美，抒發(fā)了作者對(duì)白楊樹(shù)的崇敬與贊美之情。
　　3.散文
　　概括散文的主題，可以通過(guò)把握作者思想感情的途徑來(lái)完成。記敘文中常常出現(xiàn)議論或議論兼抒情的文字，這些文字往往起著畫(huà)龍點(diǎn)睛、解釋或升華作品主題的作用，因此只要認(rèn)真品讀這些句子，就很容易把握住中心。如《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》一文，每敘述完一個(gè)故事后，就有一段議論抒情的句子，只要認(rèn)真分析每一個(gè)典型事例后面的議論抒情性句子，就能把握文章的中心。即本文通過(guò)記敘中國(guó)人民志愿軍在抗美援朝中的三個(gè)典型事例，歌頌了戰(zhàn)士們的英雄主義、愛(ài)國(guó)主義、國(guó)際主義精神，深刻地告訴人們志愿軍戰(zhàn)士是最可愛(ài)的人。
　　4.小說(shuō)
　　小說(shuō)的主題是作品通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的描繪和藝術(shù)形象的塑造所表現(xiàn)出來(lái)的中心思想，是小說(shuō)的題旨和思想內(nèi)容的集中體現(xiàn)。小說(shuō)的人物、情節(jié)和環(huán)境無(wú)一不是為主題服務(wù)的。所以，分析小說(shuō)的主題，首先要從人物、情節(jié)、環(huán)境出發(fā)進(jìn)行綜合考察，把握人物的性格特征，看人物自下而上的環(huán)境，看人物在特定環(huán)境下的行動(dòng)。尤其重要的是通過(guò)對(duì)主要人物的性格的分析，對(duì)其遭際的了解等來(lái)分析概括。如課文《孔乙己》便是如此。通過(guò)對(duì)孔乙己的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等的描寫(xiě)，塑造了一個(gè)受封建科舉制度摧殘致毀滅的舊知識(shí)分子的典型，揭示并控訴了封建制度人吃人的罪惡本質(zhì)。
　　二、議論文
　　1.找出或概括論點(diǎn)
　　閱讀議論文最主要的是要找準(zhǔn)論點(diǎn)，概括論點(diǎn)可從如下幾個(gè)方面入手。
　　（1）從文章的結(jié)構(gòu)入手，理清作者思路。
　　具體的方法是：找緊緊圍繞論題、表達(dá)看法、主張的比較完整的判斷性語(yǔ)句。同屬這一類(lèi)的句子，要找那些概括性強(qiáng)的。可先看標(biāo)題和開(kāi)頭，再看結(jié)尾和文中總結(jié)過(guò)渡性的句子。因?yàn)檎擖c(diǎn)在題目或文章開(kāi)頭出現(xiàn)的概率最大。如《為人民服務(wù)》題目本身就是論點(diǎn)，還有《談骨氣》第一段就明確提出論點(diǎn)：我們中國(guó)人是有骨氣的。
　　（2）通過(guò)閱讀理解文章內(nèi)容來(lái)歸納論點(diǎn)。
　　方法是：從歸納段意、層意入手，尤其要深入研究文章主體部分的內(nèi)容，然后歸納出論點(diǎn)，最后用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表述論點(diǎn)。表述時(shí)應(yīng)注意論點(diǎn)的語(yǔ)言形式，它應(yīng)該是一個(gè)完整的判斷性的句子，不能是一個(gè)詞或一個(gè)短語(yǔ)，也不能用問(wèn)句。如《談?wù)Z言》一文，通過(guò)對(duì)每個(gè)自然段的概括，以及對(duì)作者原話的分析，我們可以得出本文的中心論點(diǎn)：書(shū)面語(yǔ)應(yīng)當(dāng)是口語(yǔ)的規(guī)范化。
　　（3）通過(guò)論據(jù)判斷論點(diǎn)。
　　如果不能快而準(zhǔn)地判斷文章的中心論點(diǎn)，我們就可以從論據(jù)切入作出解答。因?yàn)檎摀?jù)唯一的作用就是支撐論點(diǎn)，分析論據(jù)，把握論據(jù)的思想內(nèi)核，是確定論點(diǎn)的好方法，既簡(jiǎn)便又準(zhǔn)確。如《懶惰的智慧》，通過(guò)對(duì)所列舉的論據(jù)的分析，我們可以得出作者的觀點(diǎn)：懶惰激勵(lì)了發(fā)明，促進(jìn)了人類(lèi)的進(jìn)步。
　　（4）根據(jù)分論點(diǎn)歸納中心論點(diǎn)。
　　有的議論文，作者沒(méi)有直接提出中心論點(diǎn)，文章的主旨是通過(guò)對(duì)問(wèn)題多方面的論述揭示的，這種情況，可以通過(guò)把握分論點(diǎn)（每一部分的核心）的方法來(lái)把握中心論點(diǎn)。故概括各小論點(diǎn)，就能確定中心。比如《給青年們的一封信》，設(shè)有三個(gè)小論點(diǎn)：①要循序漸進(jìn)。②要虛心。③要有熱情。概括了這三個(gè)小論點(diǎn)，就可推出中心：巴甫洛夫?qū)η嗄甑南Ｍ?br/>　　（5）通過(guò)批LUfwad2HnvXyIc7GzyXiww==駁的錯(cuò)誤觀點(diǎn)推導(dǎo)出作者的論點(diǎn)。
　　這種情況是針對(duì)駁論文說(shuō)的。駁論文的特點(diǎn)是點(diǎn)出批駁的觀點(diǎn)，然后展開(kāi)批駁。在分析、批駁錯(cuò)誤觀點(diǎn)的同時(shí)，正確的見(jiàn)解與觀點(diǎn)也就凸顯出來(lái)了，于是我們就把握了作者的觀點(diǎn)。如《中國(guó)人失掉自信力了嗎》。
　　2.議論文中段落的概括
　　概括議論文中某一段的段意，我們一般可以用：通過(guò)什么典型事例或講述什么道理論證了本段的什么論點(diǎn)。如《懷疑與學(xué)問(wèn)》一文中，通過(guò)舉戴震幼時(shí)讀書(shū)好疑一事，論證了“許多大學(xué)問(wèn)家、大哲學(xué)家都是從懷疑中鍛煉出來(lái)的”這一論點(diǎn)。
　　3.對(duì)事實(shí)論據(jù)的概括
　　做好這一類(lèi)題目，可簡(jiǎn)單地概括為：什么人做什么事。要注意它比記敘文的概括要求更簡(jiǎn)潔，說(shuō)清楚就行，不必太詳細(xì)。如《談骨氣》中的三個(gè)事實(shí)論據(jù)：①文天祥拒絕降元；②窮人不食嗟來(lái)之食；③聞一多橫眉怒對(duì)國(guó)民黨的手槍。
　　三、說(shuō)明文
　　概括說(shuō)明文的主要內(nèi)容，可以從以下三個(gè)方面入手。
　　1.依據(jù)事物特征
　　一般來(lái)說(shuō)，說(shuō)明文總要抓住特征來(lái)說(shuō)明。故依據(jù)事物特征，就能概括中心。比如《蘇州園林》依次說(shuō)明了亭臺(tái)軒榭的布局，假山池沼的配合，花草樹(shù)木的映襯，近景遠(yuǎn)景的局次，門(mén)窗的布置，等等，都著眼于圖畫(huà)美。依據(jù)這一特征，中心可概括為：本文介紹了蘇州園林圖畫(huà)美的特征，顯示了設(shè)計(jì)者、匠師們的智慧和我國(guó)園林藝術(shù)的高超。
　　2.理清說(shuō)明順序
　　說(shuō)明順序是為了說(shuō)明中心服務(wù)的。故理清說(shuō)明順序，就能找出中心。比如《爆玉米花》，按時(shí)間順序，依次寫(xiě)了“16世紀(jì)初”、“1621年”、“一百年前”、“本世紀(jì)四十年代”、“五十年代”五個(gè)階段。據(jù)此，可歸納出中心：本文說(shuō)明了爆玉米花的演變歷史。
　　3.注意說(shuō)明文段中承上啟下的過(guò)渡句或段
　　如《雨林的毀滅——世界性災(zāi)難》第6段就是承上啟下的過(guò)渡段，要回答后文說(shuō)明的主要內(nèi)容就可以直接在本段找。
　　當(dāng)然，概況能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，因此，教師要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的概括技能，樹(shù)立不放棄的決心，用持之以恒的耐心，進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)，只要在教學(xué)中授之以漁，就肯定能使學(xué)生的概況能力得到提高。