“新課標”下如何激發學生寫作興趣

　　興趣是最好的老師。學生有了寫作興趣，才會積極主動地去研究去探求，才會產生強烈的動力，發揮聰明才智，進而養成良好的習慣，提高寫作水平。從根本上說，作文是一個學生思想、情感、精神集中反映的具體形式，通過文字表達，是內心世界的一種需要。所以作文教學，要盡一切可能去挖掘學生內在的真、善、美，并使課堂回歸生活，充分調動其積極性，激發寫作興趣，提高寫作水平。
　　一、關注社會，感受生活
　　《語文課程標準》指出：“寫作是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。……寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”所以，平時就要引導學生細心地去觀察周圍所發生的一切事情，大到國家大事，社會的發展變化，小到家庭瑣事，同學們的一言一行，生活中的一草一木，等等。并且要求學生把自己耳聞目睹、親身經歷的事情，以及所感受到的東西全部積累下來。比如，面對中秋明月，蘇軾抒發了“但愿人長久，千里共嬋娟”的感慨；再如，朱自清看到父親的背影，領會到“父親對兒子的真摯感情”，等等。作者的這些感悟都來源于他們對生活的觀察，而且是用心地觀察。所以，我們平時觀察事物不能只是純客觀地搜集材料，還應該親身加以體驗，即陶冶、凈化，融進自己的深切感受。有了真實的情感體驗，就能從微小平凡的事物中感受偉大與不平凡的東西。這樣，經過長期的觀察、體驗、積累，我們對事物的觀察能力，對生活的感悟能力將會有很大的提高，甚至也能像名家那樣寫出一些文質兼美、感人至深的好文章來。
　　二、廣泛閱讀，積累素材
　　學生如果沒有廣博的知識，就很難寫出感情真摯、思想深刻、內容豐富的好文章。所以教師要提倡學生關心時事，多聽新聞，多閱讀報刊，等等。特別是古今中外名家名篇等課外書籍。正如培根在《論求知》中所說：“讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人思維精密，哲理使人思想深刻，倫理學使人有修養，邏輯修辭使人善辯。”應要求學生做讀書筆記，積累典型素材，在此基礎上，要求學生把他們感興趣的、有感受的文章剪下來，寫讀后感，寫評論文章，等等。學校可組織一些讀書班會或閱讀興趣小組，讓學生交流讀書心得體會，或以講故事、開辯論會等形式來鍛煉口才，再通過辦墻報、校園刊物等形式提高學生的書面作文水平。學生在廣泛閱讀中，會從古今中外名著和大量詩文中汲取健康的思想和藝術精髓，同時也積累大量詞匯和第二手作文材料。通過閱讀，學生視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，就再也不會為“無米之炊”而苦惱了。
　　三、模仿名家名篇，為我所用
　　模仿是人類學習，掌握技能的重要方法之一。模仿的特點在于針對性強，有法可循，既降低了學習的難度，又收到了明顯的效果。畫家齊白石說：“學我者生，似我者死。”搞藝術離不開一個借鑒模仿的過程，但不能生吞活剝、生搬硬套，作文也是如此。學習了課文中的名家名篇，我們應積極提倡模仿和借鑒范文，模仿名家布局謀篇及遣詞造句。用剛學到的方法去仿寫文章，也是寫作訓練的一種行之有效的方法。如學習了朱自清的《春》后，要求同學們用他的構思、從人的不同感官角度的寫法，去寫《秋》、《冬》等。但不能一味地模仿，開始求“與古人合”，其后必須“與古人離”，所以我們必須強調模仿時還要加以創新，提倡學生學以致用。當然這種仿寫不是呆板地照搬照套，而是讓學生借鑒，學習名家的寫作方法。
　　四、作文形式多樣，張揚個性
　　《語文課程標準》在關于寫作一項中指出：為學生的自由寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達；提倡學生自主擬題，少寫命題作文。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感；要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話；激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。平時，在作文訓練時創設多樣作文形式，如話題作文、材料作文、半命題作文、命題作文等。甚至可以讓學生自己自選角度，自擬標題，自選文體，自立文意，自由表達。這樣作文的形式就跳出了記敘文、議論文、說明文的束縛，可以寫散文、詩歌、小小說、童話、日記、書信、寓言等多種文體，讓學生用自己喜歡的寫作形式，寫自己想寫的東西，盡情發揮他們的才華和優勢。
　　五、巧撥情思，激發學生創作欲望
　　長期來，我們在命題上存在著很大的盲目性和隨意性，脫離實際。題目不是太大就是太空，學生無所適從。應怎樣解決這一問題呢？從激發學生寫作激情角度說，文題不僅要具有可寫性，而且應具有新穎性、啟發性。這樣的命題，才能令人耳目一新，使學生心靈受到震撼，產生豐富的聯想，激發起強烈的表達欲望，從而產生寫作激情。比如《我的家鄉》是公認的傳統題目，但學生并不喜歡。假如改成《請到我的家鄉來》，題目就有了寫作興趣的誘惑力。又如寫教師生活，命題《我的老師》、《老師太辛苦了》之類老生常談，味同嚼蠟，望而生厭；而像《老師，你并不窮》、《老師兜中的“白條”》則叫人興趣盎然。寫夏秋景色，《夏天的晚上》、《秋天的景色》的命題遠沒有《遙望星空》、《停車坐愛楓林晚》撩撥情思。這樣，把文題命得巧命得活，就能撥動學生的心弦，寫作欲望也由此被誘發。
　　實踐證明以上做法有效地激發了學生寫作的興趣，拓寬了學生的寫作思路，促進學生主動探索、主動發展，使他們形成了能力，真正做到了葉老所說的：“教是為了不教。”