把單元習(xí)作教學(xué)整合到單元閱讀教學(xué)中去

　　作文教學(xué)是語文教學(xué)一個重難點，我們在平時的語文教學(xué)中，往往通過會小練筆，寫日記等多種形式來幫助學(xué)生積累素材，訓(xùn)練學(xué)生的筆頭表達能力。
　　一、問題——今夜不知何處宿
　　我發(fā)現(xiàn)這樣一個較普遍的現(xiàn)象：現(xiàn)在的學(xué)生，讓他寫小練筆、寫日記之類的，往往會有不少讓人眼前一亮的文字?？墒敲恳淮蔚膯卧魑暮茈y看到一兩篇有靈氣的作文，令人似沙漠夜行，不禁生出“今夜不知何處宿”的困惑。
　　如我的一名學(xué)生在兩年前寫過這樣一則日記，時至今日我還字字在心——
　　“操場上鋪滿了雪，孩子們滾雪球，打雪仗，踩在雪上咯吱咯吱地響，留下一個個深深的腳印，好像一條條小白船?！?br/>　　多么富有詩意，多么具有靈性的語言呀。可惜，到了課內(nèi)作文里都變成了“屋頂像披上了一床棉被”、“公路像鋪上了一層白地毯”，多是一些四平八穩(wěn)、沒有生命力的文章，更別說那些胡編、抄襲的文章了。
　　其實，不僅學(xué)生不愿寫課本中的作文，老師似乎也不愿教課本中的作文。2009年我參加湖北省小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)研討會，聽了六七節(jié)作文教學(xué)課例，但是每一節(jié)課的作文題目似乎都是老師自擬的。我還發(fā)現(xiàn)，在常規(guī)習(xí)作教學(xué)中有的老師甚至不敢在學(xué)生提筆寫作文前作指導(dǎo)，擔(dān)心一指導(dǎo)，寫出來的文章都是“千人一面”。難道師生都對課內(nèi)作文有“心理陰影”？
　　二、方法——只在蘆花淺水邊
　　只要仔細(xì)研讀教材，就會發(fā)現(xiàn)，每一單元的習(xí)作都可能和每一單元的三篇課文，甚至《語文樂園》進行一個有機的整合。雖然每一單元的作文都是安排在每一單元的最后，但本單元習(xí)作的教學(xué)應(yīng)該貫穿在整個單元的教學(xué)活動當(dāng)中。不要總認(rèn)為單元習(xí)作如脫韁的扁舟，令我們難以把握，其實一切“只在蘆花淺水邊”。
　　在課文閱讀教學(xué)中，我們經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方法，如修辭手法的運用，典型的構(gòu)段方式等。在課堂上，我們會引導(dǎo)學(xué)生進行口頭訓(xùn)練。在課后，我們會布置相關(guān)的作業(yè)。最后總評完了后，我們都不忘叮囑一句：“在我們的習(xí)作當(dāng)中，我們也要會用。”粗看覺得訓(xùn)練得很到位，仔細(xì)想想，這句話的指向?qū)嵲谑翘辗毫?。等到學(xué)生真正寫作文的時候，恐怕早已忘了自己曾經(jīng)學(xué)到過哪種表達方法。那么我們何不告訴他：“在我們寫本單元習(xí)作的時候，可以用這種表達方法來寫……”也就是盡量讓本單元的課文成為單元習(xí)作的一個范例。這個范例可能是一種文章的結(jié)構(gòu)，也可能是一種句式的表達方法，還可能是某一標(biāo)點符號的用法。
　　如鄂教版第十一冊第一單元的習(xí)作是《我眼中的同學(xué)》。敘事寫人的文章五年級也訓(xùn)練過，《給老師“畫像”》就是。我記得當(dāng)時有許多老師還出了許多拓展題目——《給自己“畫像”》、《給同學(xué)“畫像”》等。到了六年級又訓(xùn)練這類題目，也許有的老師仍然是強調(diào)要注意詳略得當(dāng)，要注意抓住人物的外貌、神態(tài)、語言、動作、心理等細(xì)節(jié)描寫來把一件事寫具體。于是有些同學(xué)又把五年級時寫過的那篇文章再“轉(zhuǎn)發(fā)”一遍。但這又有何意義呢？可能有的老師就要反問了：“不這樣教，怎么教呢？”
　　請看，這一單元以“快樂少年”為話題安排了三篇文章。這一話題同樣可以延續(xù)在習(xí)作教學(xué)中，本單元中每一課要求學(xué)生領(lǐng)悟的寫作方法都可以運用到這一單元的習(xí)作中。
　　如第一課《少年旅行隊》，這一課由五個小標(biāo)題串成，在引導(dǎo)學(xué)生體會小標(biāo)題的作用后，可意識地訓(xùn)練學(xué)生，通過列小標(biāo)題來寫人?！澳憧梢酝ㄟ^小標(biāo)題來概括人物的特點，你也可以通過小標(biāo)題把你寫的幾件事情串聯(lián)起來?！辈皇敲恳粋€孩子都會用，但有一部的孩子是可以學(xué)會的。下面是我班學(xué)生給自己的文章列的小標(biāo)題：
　　“‘殘忍’的小魔女；愛動物的小天使；幸福的小女孩”
　　“借筆風(fēng)波；灌籃高手；惡搞專家”
　　“蘆柴棒；游戲王；男高音”
　　……
　　只看這些小標(biāo)題，大概就能猜到這位同學(xué)的特點了。
　　另外，這一單元還有許多典型的語言表達方法，同樣可以在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生用來寫“我的同學(xué)”。如學(xué)習(xí)了“都準(zhǔn)備好了嗎？沒有忘記帶昆蟲網(wǎng)嗎？沒有忘記帶標(biāo)本箱嗎？沒有忘記帶筆記本嗎？”（《小年旅行隊》）這種總分的構(gòu)段方式，有學(xué)生就在作文中寫道：“她不優(yōu)秀嗎？數(shù)學(xué)競賽沒有拿獎嗎？作文沒有得表揚嗎？英語聽寫沒有全對嗎？”如學(xué)習(xí)了“房蓋被抬走了?！保ā陡娓笇W(xué)詩》）這種詼諧的語言，學(xué)生的作文又出現(xiàn)了這樣的句子：“哎呀！‘海豚音’女孩來了，我的耳膜在顫抖。”；再如學(xué)習(xí)了“看！后花園真是色彩豐富！”（《夏午》）這種祈使句加感嘆句的抒情方法，學(xué)生也會學(xué)以致用了：“瞧！她的書都穿上漂亮的外衣，在舉行選美大賽呢！”
　　當(dāng)學(xué)生把他在六年級這一單元學(xué)到的寫作方法運用到這一單元的習(xí)作中去的時候，他較五年級相比就有了一個提升的空間。
　　有的老師可能認(rèn)為，如果一個單元的語言訓(xùn)練點都圍繞著本單元的習(xí)作來展開，就會束縛學(xué)生的思維。但我認(rèn)為不是這樣的，且不說語文本來就具有工具性這一特點。其實一本書有八個單元，也就是說你至少可以有八個話題來訓(xùn)練學(xué)生的語言表達。另外，當(dāng)學(xué)生真正在本單元習(xí)作中把一種表達方法用好了后，特別是得到老師的肯定與表揚后，他自己就會觸類旁通，舉一反三。
　　總之，不要把單元習(xí)作從單元整體教學(xué)中分離出來。單元習(xí)作的教學(xué)不應(yīng)該只集中在那兩個課時當(dāng)中，在備課時，可以把本單元的習(xí)作教學(xué)滲透到每一課的閱讀教學(xué)中。這樣學(xué)生在積累語言的基礎(chǔ)上，會更好地學(xué)會怎樣運用語言進行表達。