提高農村小學作文教學實效的探索

　　摘 要： 寫作是一種具有高度綜合性、創造性的言語活動。提高農村小學作文教學的實效性對于提升學生的語文素養有著重要意義。作者結合小學作文教學實踐，分析了存在的問題，并且探討了解決對策。
　　關鍵詞： 小學作文教學 存在問題 解決對策
　　
　　一、問題的提出
　　寫作是一種具有高度綜合性、創造性的言語活動。作文的這種高度“綜合性”、“創造性”決定了它在語文教學中的重要地位。作文教學與閱讀教學幾乎各占了語文教學的“半壁江山”。寫作活動是一種信息加工和傳播的行為，“信息社會”、“知識經濟時代”是一個“寫作的時代”。因此，如何解決農村小學作文教學存在的問題，提高作文教學實效，值得廣大語文教師深入探索與研究。
　　二、農村小學作文教學存在的問題
　　1.學生習作千人一面，缺乏靈動，反映了教師作文指導的片面性與單一性。大多數學生的習作看上去似乎出自一人之手，結構雷同，文字相似，有明顯的教師指導痕跡。在他們的文章中，語言呆板，找不到童真與童趣，兒童獨有的天真浪漫被成人的東西所掩蓋。這反映出教師作文指導的片面與單一，教師教給學生的是一個套路，一種模式，束縛了學生思維的主動性，難以體現學生的個性。解決的策略在于，教師要掌握指導的時機。在每次習作前，教師只針對習作的內容、寫作重點予以說明，放手讓學生自由表達，然后針對學生習作中存在的問題有目的地重點指導。同時，教師在對學生進行寫作方法的指導時，要引導學生從多角度、多側面地思考，如可以怎樣開頭，怎樣結尾，怎樣安排寫作順序，等等，從多個答案中自主選擇，突出個性。
　　2.學生習作思路較清晰，但重點內容描寫不具體，反映了作文教學中觀察方法的指導欠缺。多數學生的一個共同缺點就是重點細節描寫不具體，內容空洞。產生這一問題的原因主要有兩方面：一是學生語言的匱乏，知道從哪些方面寫，不知如何表達；二是教師對學生觀察方法的指導欠缺。針對問題產生的原因，除了加強學生語言的積累外，教師還應重點加強學生觀察方法的指導，新的小語課標也強調了這一點。我們要引導學生觀察萬事萬物，指導學生觀察事物應從哪幾方面觀察，確定觀察的重點、觀察的順序、觀察的角度，觀察的手段。引導學生從課文中學習觀察方法，如學習《我的戰友邱少云》時，有這樣一段話：“火苗子呼呼地蔓延，燒得枯黃的茅草畢畢剝剝地響。我忽然聞到一股濃重的棉布焦味……”在教學過程中，引導學生思考，作者用了哪些感官參與了觀察，這樣有什么好處，使學生明白觀察要多種感官同時參與。告訴學生，在觀察時要眼、耳、口、鼻、手、腳、心、皮膚多種感官去感知事物。只有這樣，學生的習作才會飽滿，才會真實，才會吸引人。
　　3.學生習作選材的范圍狹窄，有的甚至無中生有，胡編亂造，反映了作文教學中習作情境創設的欠缺。多數學生的習作選材類型相同，沒有新鮮感，有的甚至是自己空想出來的，這與學生的生活環境有關。現在很多小學生缺少了親近自然、貼近生活、與伙伴玩耍的機會，生活平淡，接觸的就是電視和電腦游戲。一寫作文就發愁，不知道寫什么，要么別人寫什么他寫什么，要么編造材料。因此，教師要引導學生走進自然，深入生活和社會去觀察思考，并組織豐富多彩的課外活動，如春游，各種游戲活動，體育活動，家務勞動，各種競賽，等等，為學生創設習作的情境，積累寫作素材。
　　4.學生習作中道德情感的缺失，反映了作文教學的育人功能沒有得到充分發揮。在學生的習作中，除了反映一個學生的語言表達能力外，也折射出一個人的道德情感。然而，在學生的習作中發現，讓他們感動的人或事越來越少，反映出他們道德情感的迷失。這與家庭的溺愛有關，他們得到的愛太多，而感受愛的能力卻在減弱，甚至達到了一種麻木的狀態。因此，在作文教學中要特別加強習作的育人功能，讓學生增強感受愛的能力，并學會愛他人。在布置習作內容時，要多考慮這一點，如“今天我當家”體驗父母的不容易，“負重走路”體驗母親十月懷胎的艱辛，“今天我當爸爸”體驗爸爸的苦心，從而“理解爸爸”，等等。學生在親身體驗的過程中心靈受到震撼，情感得到激發。
　　5.習作批改下發后學生不修改，教師的批改沒有發揮應有的作用。教師費盡心力地批改學生的作文，然而發下去以后，很少有學生根據老師的評語修改自己的作文，教師的作文批改沒有效果。教師應著重培養學生修改作文的習慣，在作文發下后，給學生一定的時間，請學生讀一讀教師的評語，然后修改自己的作文，再根據修改的情況給予等級獎勵，調動學生修改作文的積極性，養成自我修改的習慣。同時，也可采取自評自改、互評互改的形式，培養學生的良好習慣，并教給學生修改作文的方法，以達到最佳效果。
　　三、提高農村小學作文教學實效的對策
　　1.加強閱讀積累與說話訓練。不讀書就沒有真正的學問，沒有也不可能有欣賞力、文采和廣博的見識。通過閱讀，學生可以打開視野，發展觀察、感受與理解的能力，發展想象力及思考問題的能力。學生在閱讀中可以學會積累語言，學習準確的表達方式。小學語文教學專家李伯棠先生曾經提出，對小學生進行作文訓練，首先要抓源，把作文訓練跟生活結合起來，讓學生有話可寫;其次要抓流，把作文訓練跟閱讀結合起來，讓學生懂得有話該怎樣寫。由此可見，閱讀對于學生作文有重要意義。教師在語文教學中，要拓展學生的閱讀范圍，指導閱讀方法，采取相應的措施豐富學生的語言積累。
　　2.在閱讀教學中滲透作文訓練。教師應該充分利用“課文”資源，把作文的要求滲透到“課文”的理解與欣賞之中。該策略要求教師針對某個單元整體備課，把作文內容、方法、思路等相關寫作策略融合于“課文”的講解與練習中。在語文課的教學設計中，教師首先要有作文意識，利用課文為學生呈現寫作范例，體會語言運用，并在語文教學對話中滲透作文言語訓練。例如人教版小學三年級《語文》教材在第一學期安排了八次習作，分別是“記一記自己的課余生活”、“最熟悉的人”、“秋天的快樂”、“觀察日記”、“生活中或身邊的傳統文化”、“寫一個風景優美的地方”、“編童話故事”、“自由習作”。而這八個主題又分別與教材的八個單元主題相一致，因此，每個單元的精讀課文與略讀課文是習作的最好范例與素材。
　　3.教師優化作文指導。作文指導是學生在動筆寫作之前的指導活動。傳統的作文指導通常是指教師在學生寫作完了之后的批改與講評活動，并不涉及學生寫作前的活動。但實際上，學生寫作前的心理驅動和內容的選擇及整理對作文的質量有非常重要的影響。《語文課程標準》中習作教學目標明確規定了寫作的“興趣”與“自信心”是第一學段的重點，因此，激發學生的寫作興趣、誘導學生表達的激情非常關鍵。寫作必須如“骨鯁在喉，不吐不快”，這樣文章才能從心間自然流出，“交流”的意味自在其中。激發學生的表達激情需要教師創設恰當的情境，或用富有感染力的語言使學生入情入境，沉浸在“表達與寫作”的快樂之中。
　　搜索素材、拓寬寫作思路是“前作文教學”的又一重要內容。“源頭活水”的攝取和“下鍋之米”的收集是“燒好飯”的前提。小學生生活經驗相對較少，模仿性強，所以經常在作文中表現出“雷同”的現象。教師在學生寫作之前一定要設法拓寬學生的思路，尋找自己生活中的“米”，以加工成自己的“飯”。
　　4.確立讀者意識，優化作文評改。“讀者意識”是對“作文是一種交流”的行動理解。作文，作為一種用書面語言進行思想交流的方式，是需要有讀者的，否則，就不成為交流。學生面對真實的讀者，提筆傾訴的交流欲望才能真實，具有真情實感的作文才會產生。張志公先生認為，學生作文要打破“做文章”的觀念，教師要創造條件使學生習慣于如實地寫，真實地寫出自己的所見、所聞、所思、所感，而不是挖空心思硬做。小學生作文的讀者群可以有兩個，第一個讀者是同班同學，年齡相仿、興趣愛好相似、有共同語言是他們交流的天然基礎。小學生表現欲比較強，所以，班級內交流作文是提升學生表達欲望，優化評改的有效方法。第二個讀者是教師或者學生的父母。老師或父母在閱讀學生作文時，要特別注意以平等的身份與小學生就作文中的內容、思想、方法等進行交流與討論，允許學生有自己不同的想法。第三個讀者是學生的好朋友。小學生對朋友的信賴使得他們樂于把自己的想法與朋友交流。學生有了自己的“讀者”，就不會把作文當作自己的“沉重負擔”，而是真心把作文看作是一種交流，從而提高評改的積極性。
　　讓我們一起探索，不斷改進作文教學方式，全面提高學生的語文素養，讓所有的學生在作文課堂中所享受到的是表達的快樂和幸福，是相互之間的欣賞與傾慕，是生活的積淀與思考。
　　
　　參考文獻：
　　［1］楊九俊.小學語文課堂診斷［M］.教育科學出版社，2005.
　　［2］許惠萍.新課程作文修改教學模式在農村小學中的應用［J］.廣西教育，2010，（25）.
　　［3］王臨霞.農村小學作文教學新探究［J］.學生之友，2010，（10）.
　　［4］謝友利.小學作文教學之我見［J］.新課程，2010，（7）.