數學課堂教學要做到“五活”

　　摘 要： 在新課程標準指導下，要提高學生的數學素質、學習能力、思維品質，關鍵是構建新的數學課堂教學觀，讓課堂煥發出生命的活力，在數學課堂教學中做到“五活” 。
　　關鍵詞： 數學課堂教學 教師觀念 “五活”
　　
　　中學生的數學知識多數是在課堂上獲得的，學生的數學素質、學習數學的能力、思維的品質更是在課堂教學過程中逐步形成的，因此素質教育的重點應當放在課堂教學上，并且課堂教學不能拘泥于課本，不能以知識為本位，而是要以動態生成的觀念，構建新的數學課堂教學觀，讓課堂煥發出生命的活力。數學課堂教學要做到“五活” 。
　　一、引入要有靈活
　　由于數學知識往往比較枯燥，因此課堂教學中問題的引入很關鍵，讓知識賦予生命力，喚起學生學習的激情，從而引起學生學習的興趣，是我們的重要任務，比如在引入原（逆）命題、真（假）命題的概念時，我們不必急著用抽象的枯燥的幾何命題說明，可以首先給同學們舉一個簡單易懂的具有常識性的例子，如：“張明是我們班的同學”（原命題、真命題），反之，“我們班的同學是張明”（逆命題、假命題）。這類例子就在學生當中，和學生貼得很近，很容易被同學們理解、接受，而且一個簡單的例子能同時反映出原、逆、真、假命題的形式，能激發學生的學習熱情和興趣。
　　二、形式要求活潑
　　形式活潑，不僅僅是追求課堂上的熱鬧，而是要求課堂教學方法的多樣化、教學手段的現代化，比如在講解圓的位置關系時，可以看書；可以在黑板上畫出各種位置關系講解；也可以用稍活潑一點的形式，拿兩個大小不同的圓形模具，實際操作將兩圓（或一圓）移動，兩圓相距由遠至近，就可分別得到“外離、外切、相交、內切、內含（同心圓）”五種位置關系；當然還可以用電腦的動態顯示，將這一運動過程更加形象化、生動化。比較這四種講解方法，后兩種比前兩種形式更活潑，講解更清楚，記憶更深刻，而且更為省時省力，擴大了課堂容量，效果較好。應用多媒體等現代教學手段，可以將原本在黑板上難以展示的內容及眾多信息融于一堂，使學生在新奇、輕松、活潑的氣氛中接受到更多的信息。
　　三、氣氛要能活躍
　　活化數學課堂，目的就是要營造一種使學生心情愉快、寬松、和諧的學習氛圍，置身于其中，學生不會感到緊張、沉悶，師生間不僅在知識內容上有溝通，而且情意共鳴，使信息反饋暢通。我們提倡在課堂教學中多使用鼓勵和激勵學生的語句，禁止有損學生人格的語言。為了活躍氣氛，教師在課堂教學的設計上、教學方法上也要靈活，比如：學生比較愛回答簡短的選擇、填空及判斷題，教師就可以有意識地加大這類題的量，而減少枯燥繁瑣的計算過程及格式，這樣既可節省課堂時間、加大課堂容量，又可使學生總在不斷快速思考；既開放學生的思維，又活躍課堂的氣氛。
　　四、探索要帶活力
　　活化課堂教學，就是要使學生達到在課堂是“思維活躍流暢、創造性精神涌動”的最佳意境，而傳統的數學教學方法，則是要追求數學的抽象性、完美性和唯一正確性，但現代信息社會需要的是有探索能力的、有創新精神的人，因此數學課堂要有探索活動，教師要能提出探究性問題。如：問：已知一等腰三角形一腰長是2，此三角形是否確定？答：否。又問：需要添什么條件可以確定？此時答案已不唯一，有“底長”、“底角”、“底邊上的高”等。再問：若腰長為x，底長為多少，高為多少，底角為多少，周長為多少，面積為多少，請同學們自己建立函數關系式。學生的結果更是五花八門，經過師生的共同探索，很好地培養了學生的發散思維及自我探究問題的能力。
　　五、結尾要留活意
　　一節課、一個知識點結束后，傳統的教學法是小結，給學生一個圓滿的句號，但教師在課的結尾更應留出時間讓學生突發奇想、提出疑問，或由教師提出啟發性的問題留給學生，使那些對數學有研究興趣的學生進一步去思考、去探索。比如：勾股定理一節課結束時，除了要小結出：常見勾股數3、4、5；6、8、10等，還可以提出這樣的問題：“你能不能找到3、4、5；6、8、10這類勾股數的規律，并證明它呢？”讓學生們帶著問題、帶著懸念下課。有些同學就很可能發現這個規律并進行證明，這樣，他們能通過自己的獨立思考和努力掌握教科書中沒有的知識，更加增強學習數學的興趣和信心。
　　總之，要活化數學課堂教學，教師觀念的更新是關鍵。教學以學生的發展為本，才可能有“活”的點子，學生也才可能在課堂中“活”起來，我們理想化的數學教育目標才可能實現。