讓學生在數學課堂“動”起來

　　反思我們的課堂教學，學生參與學習活動多是被動的，剖析其原因，主要有這樣三種情況：（1）學生不敢自主參與學習，怕出錯，或是存在不求有功、但求無過的心理。（2）學生不愿自主參與學習，單調的活動形式和乏味的內容都影響到學生的主動性和積極性。（3）學生不會自主參與學習。有些學生在熱熱鬧鬧的課堂中，不知道自己應該是課堂活動中的什么角色，不能找到適合自己的位置。這些問題一直困惑著許多教師，但教師們總是苦于找不到有效的途徑，不知道怎樣才能讓學生真正動起來。
　　一、讓學生“心動”
　　所謂心動就是要學生對數學產生濃厚的興趣。興趣是學生對學習活動的一種積極的認識傾向，它是學生獲取知識、開拓眼界、豐富心理活動的最主要的推動力。我在講授相似三角形應用時，一開始就設下懸念，問：能否不過河測出河寬，不上樹測出樹高，用一個五分的硬幣測出月亮離我們有多遠？通過設疑引發學生探索新知識的興趣，促使學生積極思考，使知識的接受由被動轉化為主動，最終收到了良好的教學效果。在教學中，除了懸念激趣，還可根據不同的內容，采用謎語激趣、故事激趣、歌訣激趣、直觀激趣、操作激趣、情境激趣、游戲激趣等途徑，促進學生的自主參與。
　　二、讓學生“行動”
　　俗話說“心動”不如“行動”，那么怎樣才能讓學生化心動為行動呢？
　　首先，教師要設計真正意義上能讓學生參與嘗試的活動。如在教學圓和圓的位置關系時，教師不是直接教給學生知識，而是把機會留給學生，讓他們自己親自去探究圓和圓的幾種位置關系的判斷方法，給他們留有思考的時間和空間，最大限度地發揮其主觀能動性，使學生產生大膽的猜想和創新，使得所學的知識真正地轉化為學生自身的知識結構，鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。這樣才能真正發揮學生的主體作用。
　　其次，教師要創造讓全體學生參與的時機。行動不是少數學生的專利，教師應當針對絕大多數學生的水平和能力，為學生參與課堂活動作好知識鋪墊，讓學生在新舊知識的連接點處嘗試解答新知識，使所有學生都能夠跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情參與下面的學習。能讓全體學生動手、動口的就不讓部分人代替，能讓多數人動口、動手的就不讓少數人或個別人代替，避免由少數學生的活動代替多數學生活動的“偽活躍”課堂。
　　三、讓學生“樂動”
　　學生參與課堂活動，不應只是一時興趣，應讓學生在“動”中體會到“動”的樂趣，讓學生自覺自愿地“動”，并享受其中的樂趣。
　　1.巧營造合作氣氛
　　在合作教學活動中，教師與學生之間是平等的，不是服從與被服從的關系。教育家陶行知先生曾明確指出：“創造力最能發揮的條件是民主。”教師應發揚教學民主，在分析問題、討論問題中積極鼓勵學生大膽質疑，放手求證，允許學生給老師提意見，允許學生不明白就問，允許學生對不同意見進行爭論，允許學生在頓悟時插嘴，允許學生“猛然”發現時的“忘乎所以”。不能因為害怕這些問題當堂解決不了，害怕被學生提出的問題難住，造成難堪而不敢放手，就以保住面子而限制學生提出問題為代價，使本來可以充滿活力的課堂變得死氣沉沉，造成人為的損失。學生在課堂上能提出問題，是他們積極思維的結果，也是主動學習的表現。提出問題，探究問題，解決問題，是學生參與學習的幾個重要階段。教師要留給學生思考的時間、質疑的機會，鼓勵學生敢于提出問題、大膽提出問題。在課堂教學中，我鼓勵學生思考問題時不拘泥于書本，不嚴格依照常規，敢于提出自己的新觀點、新意圖、新方法。這就使學生在合作學習中有“解放感”、“輕松感”。這樣有利于學生在課堂上暢所欲言，集思廣益，逐步形成寬松民主的課堂氣氛，為學生之間、師生之間成功合作學習，創設良好的教學環境。
　　2.樂引導巧設疑問
　　在數學教學活動中，教師應巧妙地設計疑問，有意識地引導學生思考交流，用“你是怎么做的？說說你的理由”“與同伴交流一下你為什么這么做？”“在學習過程中你有哪些收獲？還有哪些疑問？”這樣親切的話語，帶有啟發性的問題，拉近師生間的距離，調動學生的思維，使學生在“動”中綻放思維的火花，獲得探索的快樂。
　　3.強合作積極參與
　　課堂合作教學包含了教師與學生之間的雙邊互動，教師與學生小組的雙向交往，學生之間的多向互動等多種交流形式。加強合作學習、合作意識，學生能在“動”中感受到交流的快樂、合作的快樂、分享的快樂。
　　（1）強化生生合作。教師要引導學生組建好合作學習小組，成員之間既要有水平相當的交流的伙伴，又要有互助的搭檔，通過組內的交流形成多邊互助，優勢互補，從而真正發揮每個人在組中的作用，讓每個成員都有成就感。
　　（2）創新師生合作。鼓勵學生充當小老師，讓學生走上講臺，完成一些他們能夠做到的事。如：分析解題思路，總結解題方法及經驗，評講同學板演的內容，組織全班學生對各小組合作學習進行評價，等等。新鮮的角色，充滿挑戰的活動，學生從中獲得的是新奇的快樂。
　　數學課堂教學不應是教師單純地傳授知識的“獨角戲”，而是教師鍛煉學生如何進行主動學習的能力，培養學生主動進取的意識。讓學生成為舞臺的“主角”，教師作為幕后導演，變“教”師為“導”師，變“教”課為“導”課。讓學生在“學”中“動”，在“動”中“學”，形成“師生互動”“生生互動”的良好氛圍，使課堂真正成為學生賞心樂學之所，奇思妙想之處。這樣，數學課堂才能真正“動”起來。
　　
　　參考文獻：
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