關于如何提高數學學科合作學習有效性的思考

　　摘 要： 與傳統教學組織形式相比，合作學習有著許多無法比擬的優越性，然而在實際教學實踐中合作學習還沒有取得令人滿意的效果，學生的合作學習還存在著“有其形無其實”、學習有效性普遍偏低等一系列問題。影響合作學習有效性的原因是多方面的。本文通過對合作學習的環境、時機、技能等因素的分析，闡述關于如何提高合作學習有效性的一些思考與策略。
　　關鍵詞： 數學學科 合作學習 有效性
　　
　　“合作學習應當成為學生學習數學的重要方式”。合作學習通過營造多邊互動、寬松自主的學習環境，充分調動學生主動參與學習過程的積極性，有助于提高教學效率，有利于學生養成“交往與合作、對話與互動、寬容與理解、求同與存異、多元與共生”等良好品質，因而被越來越多應用于課堂教學中。然而在數學教學實踐中老師們普遍感到學生合作學習的有效性難以把握，學生合作學習“有其名無其實”現象普遍存在。在教學中如何促進學生有效地開展合作學習呢？以下是我的一些思考。
　　一、有效的合作學習依賴于寬松、愉悅的合作環境
　　傳統的數學課堂“以知識為本”，注重“知識的灌輸”或“知識的移植”，客觀上造成了一種沉悶、壓抑的非合作化環境，而“以學生為本”的現代數學課堂，注重的是學生在感受和參與中體驗成功的快樂。學生能否有效地在小組中合作交流，在很大程度上取決于教師能否營造出一種寬松愉悅、暢所欲言的氛圍。
　　1.安全的心理環境。在合作學習過程中教師要創造良好的合作學習氣氛，用各種適當的方式給學生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把學生當作朋友和知己，就能激發學生的思維，學生的探索熱情就會更高漲，合作的欲望就會更強烈，課堂就會更加生氣勃勃。
　　2.充裕的時空環境。在平常的教學中經常會遇到學生沒有按照老師事先的預設回答問題的情況，因為害怕不必要的枝節末葉的出現和時間的浪費，老師們毫無顧忌地打斷學生的發言或活動，這種“蜻蜓點水”式的合作學習，只能是形式上的合作學習。因此，在學生進行合作學習時，要使學生擁有充足的發言、補充、更正和辯論的時間和空間，讓各種不同程度學生的智慧都得到盡情的發揮。
　　3.熱情的幫助環境。全班多個學習小組中，免不了因組長的組織能力的偏低，或因小組整體實力偏差等原因而無法順利地展開合作。教師應因組而異，為學生提供必要的啟發式幫助，讓每個小組都能享受成功合作的愉悅。
　　4.真誠的激勵環境。適時適當的激勵，可以受到事半功倍的效果。教師應掌握并運用好這個課堂杠桿，營造一種可以充分發揮學習個性、各抒己見、相互交流甚至爭論的合作學習氛圍，使學生能真切地體驗到合作學習的快樂，從而產生進一步合作的欲望，增強合作的意識。
　　二、有效的合作學習有賴于內容、時機的準確把握
　　合作理論認為：合作的價值在于通過合作，實現學生間的優勢互補。合作交流不是學習數學的唯一方式，有的內容適合于合作交流，有的時候適合于動手實踐，或者適合于獨立自主探索等。為此，教師要合理選擇合作契機。一般而言，一節課中合作交流的次數不宜過多，我認為有利的合作時機包括：個人操作無法完成時，學生個人獨立思考出現困難時，學生意見不統一時，對數學的認識僅靠個人思考不全面時，解答開放性問題時，等等。當然，教師也可以有意識地將教材中的一些內容設計成需要靠集體的力量才能完成的問題情境，讓學生在合作交流中予以解決。例如在教學“統計的初步認識”時，我讓學生通過看錄像統計一分鐘內學校門口的車流量。第一次學生自己獨立統計，結果都說車輛太多開得太快來不及數，統計數據各不相同。當我問學生有什么好辦法能解決這個困難時，學生都說與人合作才能完成剛才的統計。于是進行了第二次的合作統計。果然，經過分工合作，學生們準確地統計出了學校門口的車流量，并提出了合理化的建議。
　　三、有效的合作學習有賴于分組、分工的恰當明確
　　一個分組合理、分工明確的學習小組，在活動中才能有效地開展合作學習，才能更好、更快地完成合作任務。合作小組的確立應體現“優勢互補，自主參與”的特點。一般說來，我們可以根據“組間同質，組內異質”原則將班級學生依據數學水平的差異性、思維特點的互補性、性格的親和性等因素以每4—6人分為一組，組內成員有具體分工，并在一段時間后，進行角色轉換，或由小組長根據合作內容的難度，隨時進行調整，讓每個成員都能在不同位置上得到體驗、鍛煉與提高。
　　四、有效的合作學習有賴于熟練的合作技能
　　如果合作學習是一葉小舟，那么合作技能就是推動小舟前進的動力。學生良好合作技能的運用是提高合作學習效率的基本保證。雅各布斯認為，合作技能包括三方面：組成小組的技能、小組活動的基本技能、交流思想的機能。國內學者也認為合作技能包括以下內容：聽取、說明、反思、自控、幫助、支持、說服、建議和協調。我認為教師應針對學生實際情況和教學內容的特點，對以下合作技能進行有重點的訓練。
　　1.學會收集資料。一般來說，合作學習的內容需要收集一些資料。要讓學生學會用什么工具、通過什么途徑、采用什么方法來收集資料的技能。例如：我在教學四年級《統計與應用》時，課前讓學生以小組為單位到實際生活中對感興趣的事物進行調查，收集數據，同時進行了具體指導：“同學們可以通過詢問老師調查我班男女生體育達標情況，可以通過詢問保健醫生調查我班男女生身高情況，可以通過撥打96121調查未來三天天氣的氣溫情況，可以通過上網查出揚州市近五年新增綠地面積是多少，也可以到市圖書館收集世界十大山峰海拔高度和世界十大河流的長度，等等。”
　　2.學會互相交流。一是要讓學生學會傾聽，培養學生認真聽取別人意見的習慣。一方面進行道德教育，使學生知道不認真聽別人的意見是一種不禮貌的行為。另一方面要幫助學生掌握一些傾聽的技巧。二是要讓學生學會表達。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能進行合作探究。教師要有意識地提供機會讓學生表達自己的觀點，并指導學生學會有序、清晰、簡明扼要地進行表達。三是要讓學生學會辯論。每個成員表達了自己的想法后，很可能有不一致之處，這就需要辯論，攻克難點，形成解決方案。四是要引導學生正確對待爭議。合作學習強調團結協作，小組成員間會因為學習或其他事情產生一些爭議甚至矛盾，成員都要明確爭論是為了達成共識、更好地解決問題，大家的目標是一致的。大家要以小組利益為重，爭議時對事不對人，始終保持團結。
　　小組合作學習是培養學生創新意識和動手能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習、學會交往的重要形式。作為以促進學生發展為己任的現代教師，我們不僅要給學生創設愉悅的合作環境、提供更多的合作機會，而且應該幫助學生形成合作意識、掌握合作技能，使他們更多地體驗到合作成功的快樂。當然高效的小組合作學習不是一朝一夕就能達成的，這需要我們不斷探索、努力研究，使這種學習形式更完整、更合理、更有效。
　　參考文獻：
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