語音拼讀能力與英語詞匯量的相關性研究

　　摘 要： 本研究考察了語音拼讀能力與英語詞匯量的相關性，從而驗證語音拼讀能力可以促進英語詞匯量的積累。本文旨在通過本實驗，能夠為今后的外語教學提供一定的參考和借鑒。
　　關鍵詞： 語音拼讀能力 英語詞匯量 相關性
　　
　　1.引言
　　字母拼讀教學，在國外稱為Phonics Instruction，即利用字母在單詞中的發音規律所形成的讀音規則，進行英語入門教學。Phonics教學在美國已有百年的歷史，一直被認為是最直接、最有效的教授英語的方法之一。Adams（1990）在《九十年代的字母拼讀教學》（Phonics Instruction for Nineties）中指出，出現在初級閱讀材料里的詞匯，一般而言，其sound（讀音）和letter（字母）之間普遍存在著一一對應的關系，即輔音音素與輔音字母相對應，元音音素與元音字母相對應（不發音字母及半元音字母Y需特殊對待）。許多英語教育者和研究者開展的大量研究證明將語音意識和字母知識相結合的訓練方法是提高學生單詞讀寫能力的有效途徑。語音意識是指學生對由不同的單個音素構成單詞的理解能力，也指學生運用音素的能力。這種能力包括對單詞進行單個音素的分割、組合或者改變，從而創造出新的單詞的能力。加強對學生語音意識的培養旨在讓學生逐步了解和掌握英語單詞音與形之間的緊密關系，使學生由音知形、由形知音、音形轉換自如，使學生辨認不熟悉的單詞以提高單詞識別的速度和自覺性（肖君，2006）。
　　然而，在國內的英語教學中，花費了大量的時間學習語法。學生經過十幾年的英語學習，雖然說掌握了不少語言知識，但由于語音和詞匯難以突破，即使學會了單詞，也不能準確地讀出來（肖君，2006；李萍，2009）。從美國學生學習英語給我們的啟示，結合我國英語學習者的現狀，筆者認為，培養語音拼讀能力對英語學習很重要。鑒于此，筆者提出假設，即語音拼讀能力與英語詞匯量是否具有相關性，語音拼讀能力能否促進英語詞匯量的積累。通過實證研究，驗證這一假設是否成立。此項調查重在加強學生對語音學習理念的重視。
　　2.研究假設
　　語音拼讀能力與英語詞匯量是否具有相關性，即英語拼讀能力是否有助于詞匯量的積累。
　　3.研究過程
　　3.1研究方法
　　本研究采取問卷調查和實驗相結合的研究方法。
　　（1）采用問卷調查對被試進行綜合調查，考察大學英語教學中語音教學現狀及學生對自己發音的滿意度和提高發音的方法。
　　（2）根據前人的研究及對大學英語教學中語音教學現狀的調查研究確定測試卷，對被試進行語音拼讀能力、基本詞匯量的測試。
　　3.2研究對象
　　隨機抽取河南科技學院2007級非英語專業的大二學生40人，進行問卷調查及各項測試。其中男生21人，占全體被試的52.5%，女生19人，占全體被試的47.5%。被試進行英語學習的時間均有十年，其中有78%的被試通過了CET-4，但由于他們是非英語專業的學生，沒有經過專業的語音培訓，所以他們對單詞記憶沒有明確的認識，導致部分學生的詞匯量很薄弱。
　　3.3研究工具
　　（1）問卷調查：根據前人研究及筆者對在校大學生的訪談，自編問卷調查。
　　（2）語音拼讀能力測試卷：測試學生的語音拼讀能力。其中包含了常見的、符合發音規則的單詞及一些易讀錯的單詞。共7組，47個單詞。
　　（3）基本詞匯量測試卷：針對被試為大二非英語專業的學生，且其中有78%的被試通過了CET-4。根據《大學英語教學大綱》的要求，大學英語詞匯的學習大致可以分為三個重要階段：四級、六級和六級后階段。四級詞匯是4200個，六級詞匯在此基礎上增加1300個，六級后再加1000個。這樣整個大學英語的詞匯量是6500個。筆者根據俞敏洪（2009）《六級詞匯》，按照1：50的比例，挑選出90個詞匯，構成詞匯量的測試卷，以此來測試被試的基本詞匯量。
　　被試均采用相同的測試材料，在測試前向被試認真解釋測驗的答題方式，請被試嚴格按照要求作答。全部項目均采用0、1記分，答對記1分，答錯記0分。
　　3.4數據處理
　　對施測后所得到的數據用SPSS13.0進行統計分析。
　　4.研究結果與分析
　　4.1問卷調查的結果與分析
　　通過分析問卷調查的結果，僅有5%的被試對自己的發音較為滿意；97.5%的被試認為英語發音對詞匯的學習沒有直接的影響。由于語音較差，使得他們很難利用發音規則來記憶單詞。77.5%的被試對自己的詞匯量不滿意，同時也不愿意主動背單詞，他們也很少通過唱英文歌、觀看英文電影來提高詞匯量。80%的被試學習英語的動機就是為了提高英語成績，加強口語的流利度及增加自信。然而還有87.5%的被試不能通過反復使用來鞏固詞匯。
　　總之，大部分被試都希望提高自己的發音及詞匯量，但是缺乏有效的方法。
　　4.2語音拼讀能力測試和基本詞匯量測試的結果與分析
　　由于以上測試是分階段依次進行的，但因實際情況的不定性（如請假、生病等），因此，最終收回的有效測試卷為36份。筆者對其進行編號、分類，并對其進行對比、分析，結果如下表：
　　要確定語音拼讀能力與英語詞匯量之間的相關關系，就要用到Pearson相關系數檢驗。但是，Pearson相關系數是對線性關系的一種測量。因此，在進行相關分析之前還應作散點圖，以便弄清兩者之間的關系（秦曉晴，2003）。圖一顯示的就是語音拼讀能力與英語詞匯量之間的散點圖。從圖中可以看出，這兩個變量之間的散點從左下角至右上角大體呈現上升的直線，說明兩個變量之間可能存在線性關系，而且可能是正相關，因此可以采用Pearson相關分析法檢驗它們之間的相關程度和相關方向。以下圖二、圖三就是利用SPSS13.0雙變量相關分析的具體結果：
　　圖三 Correlations（Pearson相關系數）
　　圖二為語音拼讀能力和基本詞匯量的統計描述量，包括平均值、標準差和總人數。圖三顯示Pearson相關系數統計結果，兩個變量之間的相關系數為0.864，表明它們之間具有正相關的線性關系。顯著水平為0.000，表明達到了統計意義，說明這兩個變量之間不相關的概率幾乎是零。相關系數右上方的兩個*符號，表明顯著水平達到了0.01的顯著水平。
　　5.結語
　　英語拼讀能力與詞匯量之間存在著顯著的相關關系，即語音拼讀能力能過促進英語詞匯量的積累。此項研究給我們的啟示是，在以后的外語教學中應該加大對語音教學的重視。對于學生而言，應該在日常學習中注重語音能力的提高和培養，努力通過提高自己的語音拼讀能力來增加詞匯量。由于語音拼讀教學更適合于英語初學者能力的培養和習慣的養成，因此今后可以更加注重與對小學兒童的語音能力的培養與關注。
　　
　　參考文獻：
　　［1］何悅.大學英語六級詞匯快速突破7000詞［M］.大連理工大學，2005.
　　［2］秦曉晴.外語教學研究中的定量數據分析［M］.華中科技大學出版社，2003.
　　［3］李紹山.語言研究中的統計學［M］.西安交通大學出版社，2008.
　　［4］劉潤清.外語教學中的科研方法［M］.外語教學與研究出版社，1999.
　　［5］肖君.英語詞匯學習中的詞匯策略探析［J］.科技中國人，2006，（2）.
　　［6］李萍.淺談英語教學中學生的語音訓練與單詞記憶［J］.陜西教育（高教版），2009，（6）.
　　［7］吳蘭.語音意識對擴大聽力詞匯量的促進作用［J］.武漢科技學院學報，2006，（6）.
　　
　　（李麗霞系通訊作者）