淺析英語(yǔ)課堂上的教學(xué)互動(dòng)

　　摘 要： 本文基于社會(huì)建構(gòu)主義理論，探討互動(dòng)教學(xué)在英語(yǔ)課堂中的具體應(yīng)用。指出互動(dòng)教學(xué)的實(shí)質(zhì)和目前常用的教學(xué)手段的不足之處，提出較有效的互動(dòng)教學(xué)形式。旨在有效地改變學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面， 發(fā)展學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。
　　關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)課堂 互動(dòng)教學(xué) 創(chuàng)新精神 英語(yǔ)綜合能力
　　
　　互動(dòng)最早由德國(guó)社會(huì)學(xué)家A·齊美爾提出，是指兩個(gè)或更多的人互相交流感情，傳遞信息并對(duì)雙方都產(chǎn)生影響的過(guò)程。隨后，互動(dòng)概念逐步從社會(huì)學(xué)科引入到了教育學(xué)科中，在英語(yǔ)課堂的互動(dòng)教學(xué)中的“互”是指交互、相互，“動(dòng)”是指起作用或發(fā)生變化，互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)就是在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中師生之間在課內(nèi)發(fā)生的互相作用和互相影響的教學(xué)過(guò)程。他是對(duì)傳統(tǒng)我問(wèn)你答、“權(quán)威—服從”關(guān)系的革新，而不是“指導(dǎo)—參與”的關(guān)系。
　　一、互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)的理論依據(jù)
　　互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)建立于社會(huì)建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上。它強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中教師中介意義的共享，通過(guò)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)生的社會(huì)性交互作用，既發(fā)展了教師的導(dǎo)向作用，又取得了師生的各自發(fā)展。借助互動(dòng)式教學(xué)，教師不必簡(jiǎn)單地向?qū)W生傳遞文本的含義，而代之以通過(guò)社會(huì)性的交互作用去中介學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師的這種中介作用除了表現(xiàn)為對(duì)某事的模擬與演示外，更應(yīng)表現(xiàn)為在師生互動(dòng)中，對(duì)學(xué)生思維方式、解決問(wèn)題的策略等的分析，以決定給予學(xué)生什么樣的支持。這種教學(xué)的交互，最終幫助學(xué)生發(fā)展他自身固有的自主中介系統(tǒng)，使之成為具有自知自明的學(xué)習(xí)者和獨(dú)立自主的讀者。
　　二、高職院校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析
　　高職院校所培養(yǎng)的學(xué)生與本科生的要求不同，社會(huì)要求他們具有較強(qiáng)的語(yǔ)言交際能力和綜合運(yùn)用能力。因此，著重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，就成為高職院校英語(yǔ)教學(xué)的必然目標(biāo)。高職高專非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，尤其是一些男生普遍對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不濃、英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、兩極分化等。所以課堂上學(xué)生往往只是一味地傾聽、接受，氣氛沉悶，學(xué)生參與程度極低，即使偶爾有師生的互動(dòng)，也不過(guò)是教師讓學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，不僅僅是學(xué)生感到這樣的課無(wú)聊，即使是教師本人，上完一節(jié)“自說(shuō)自話”的課也感到“郁悶”。這種課堂模式下產(chǎn)生的教學(xué)效果就可想而知了。另外，高職生普遍厭倦枯燥的文字教材、語(yǔ)法的大量練習(xí)和一成不變的英語(yǔ)課堂，他們需要的是能大大激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，使英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程及效果達(dá)到最優(yōu)化狀態(tài)的教學(xué)模式。如何活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如何提高學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力是每一位高職英語(yǔ)教師所面臨的問(wèn)題。
　　三、對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)互動(dòng)模式的探索
　　（一）明確教學(xué)互動(dòng)模式的實(shí)質(zhì)
　　筆者認(rèn)為互動(dòng)教學(xué)的實(shí)質(zhì)有以下三點(diǎn)：其一，變被動(dòng)為主動(dòng)，確定和培養(yǎng)學(xué)生的“主體型”人格，弘揚(yáng)學(xué)生的主體精神，樹立以學(xué)生為本的教學(xué)思想；其二，師生不僅在人格上平等，而且在教學(xué)上處于平等地位，促使師生心理相通，情感互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，營(yíng)造平等、愉悅和合作的教學(xué)氛圍，從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在參與中完成學(xué)習(xí)任務(wù)；其三，教師與學(xué)生角色互換，教師把自己看成管理者和指導(dǎo)者，既是促進(jìn)者又是合作者，教學(xué)相長(zhǎng)，互相促進(jìn)，起到最佳的教學(xué)效果。
　　（二）推廣教學(xué)互動(dòng)模式的舉措
　　根據(jù)筆者實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)檢驗(yàn)，想改變你講我聽、你問(wèn)我答的程式化的教學(xué)形式，有以下方法可供參考：1.組織質(zhì)疑式討論。創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的特征之一就是好奇。質(zhì)疑是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。“思起于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，質(zhì)疑式的討論可激發(fā)智力，迸發(fā)出許多創(chuàng)新思維的火花。2.組織合作學(xué)習(xí)小組。這種組織形式可以臨時(shí)的、短期的，也可以是相對(duì)穩(wěn)定的。教師可給每個(gè)小組分配某個(gè)中心議題或某項(xiàng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，或某個(gè)專題報(bào)告，然后組織報(bào)告討論或答辯，學(xué)生為了證明自己，維護(hù)集體榮譽(yù)，會(huì)認(rèn)真收集資料，專心鉆研，虛心請(qǐng)教，互相協(xié)作，團(tuán)結(jié)奮進(jìn)，長(zhǎng)此以往，就會(huì)提高自身素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)的能力。3.位置調(diào)整或互換。有時(shí)可以突破教師永遠(yuǎn)在講臺(tái)上授課的定式，教師可以走下來(lái)，坐在學(xué)生座位上，可以讓學(xué)生走上講臺(tái)，主持學(xué)生討論，也可以提問(wèn)請(qǐng)老師回答，形式的變化，表明教學(xué)理念的變化，“徒弟不必不如師，師不必賢于弟子”。4.組織教學(xué)辯論會(huì)或答辯會(huì)，就某個(gè)問(wèn)題或?qū)ｎ}，組織團(tuán)隊(duì)辯論或答辯，這種形式互動(dòng)性強(qiáng)、影響力大，可以更好地促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。
　　四、結(jié)語(yǔ)
　　顯然，實(shí)行互動(dòng)教學(xué)，如何將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位結(jié)合起來(lái)，這本身就是一道難題，教師除了要轉(zhuǎn)變觀念之外，關(guān)鍵在于要精心備課，設(shè)計(jì)好互動(dòng)教學(xué)方案。
　　教育的理想在于發(fā)展學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)他們適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)，超越傳統(tǒng)的能力，教學(xué)互動(dòng)是開啟創(chuàng)造潛能的好辦法，在探索中會(huì)遇到意想不到的困難，面臨挑戰(zhàn)，教師要敢于創(chuàng)新和探索，不斷創(chuàng)造出互動(dòng)教學(xué)的新辦法和新形式。
　　
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