英語課堂中的“有效”教師

　　摘 要： 隨著課改的深入，有效教學成了討論的焦點，有效的課堂教學模式成了教師們追求的目標。英語作為一門語言課，更需要老師精心創設真實情境，讓學生在活躍、愉快的氛圍中學習英語。因此，要使課堂有效高效，首先要讓教師成為“高效課堂中的‘有效教師’”，用教師的熱情、期望與人格魅力吸引學生成為“有效學習者”。
　　關鍵詞： 有效教師 熱情 期望 人格魅力
　　
　　作為農村一線英語教師，我在近幾年來看到了不少讓人十分心痛的現象。
　　［現象1］在普通的農村中學里，由于教學設備和條件的限制，有不少的學生（不同年級）流向社會成為流生；在校學生中部分學生厭學，尤其討厭外語課，認為學外語沒用。有的英語課堂出現了癱瘓，課堂一片凌亂或沉默，教學成績不理想，且形成了一種惡性循環。
　　［現象2］幾年來，為了適應教學改革，向課堂要質量，大部分學校先后派老師去不少名校學習有效的教學方法，教師們忙于進行課堂改革，將這些先進的教學方法用來備課、上課等，疲憊不堪，結果成效甚微，部分師生關系冷漠而緊張，出現了較為嚴重的對立現象，英語課更成了學生的“天書”課。
　　怎樣才能使英語課堂成為高效課堂，使課堂充滿活力和生命力呢？針對以上現象，我認為首先應做“有效教師”。
　　一、什么樣的教師才是“有效教師”
　　從古至今，“教師”的定義有很多，每位教師對自己的職責有不同的理解，“教書育人”是最簡潔的概述，但是，怎樣在有限的45分鐘內“有效”地“教書育人”，實現課堂教學的“有效”呢？有則英語諺語說得好：“良好的開端，就是成功了一半（A good beginning is half done.）。”從教學現狀看，教師首先應成為“有效教師”才能實現“有效教學”。教師要明白：自己是英語教師——語言教師。
　　課前，教師可以根據需要創設語言教學的語境——記住：語言是交流的工具。可以放英文歌曲；用學生大致能夠聽懂的英語講個幽默、笑話、小故事、諺語；或由學生進行三分鐘英語會話練習、自由演講、自由對話；集體做一個游戲或唱一首英語歌曲等。從而集中學生的注意力，活躍氣氛，激發興趣，達到教學前的預熱效果。
　　二、“有效教師”具有的特征
　　（一）付之“熱情”
　　所謂熱情是熱烈的感情，教師所擁有的熱情表現在以下兩個方面。
　　1.對學生“熱情”
　　《學記》上說：“善歌者，使人記其聲，善教者，使人繼其志”。具有求職熱情的教師相信自己所做的是具有價值的、有意義的，值得去孜孜不倦地追求，并在教學過程中把這種求知興趣和信仰傳達給學生，喚起學生對知識的興趣和信念，讓學生全身心投入學習。學生在獲得知識的過程中形成的情感態度價值觀與教師的這種熱情密切相關。
　　英語教學過程應該就是一個寓教于樂的交際活動過程，如果教師能夠針對教材的特點，精心設計教學過程，學生的學習興趣就會大大提高。教師要從學生的需求出發，“蹲下身子”去理解學生，從而發現適合學生的教學方法。并對學生的展示給以及時、恰當的評價，讓學生樹立自信。
　　其實，教師的一個微笑，每一次親切的撫摸，每一次熱心的關注，都是教師對學生表現出來的熱情，那么這種熱情就會與學生建立積極的支持性關系，這種安全的、輕松的、令人滿意的人際關系環境促進了學生的學習。
　　2.對自己所教的專業有“熱情”
　　熱情的教師對所教的專業“有興趣”并融入其中，鉆研教材，查閱資料，精心組織教學，精力充沛，充滿活力，富有表現力，牢牢地吸引學生。他們的行為表明他們對學生和所教的課程愿意負責任，并投入極大的熱情。希望每位教師都能“熱情”起來，對學生、對自己的專業，除去傳播知識之說，更是一種至高無上的責任——教師是人類的工程師。
　　（二）給予“期望”
　　有效的教師總是能夠積極地期待每個學習者，對學生懷有較高的成功期望。他們相信所有的學生都能夠掌握所教內容，也能幫助所有的學生學會。“羅森塔爾效應”，正是教師的期望對測試學生智力產生了影響，使得那些被當作潛在的學習進步者的學生確實比別的學生有了更大的收獲。
　　如果學生從老師那里獲得的是“你真笨，不是學習的料”“我對你已經失去信心了”的苛責，就會喪失信心，自暴自棄。相反，學生從老師那里得到的是“You are great”“Well done！”“Wonderful！”等信任鼓勵的話語，從而加倍努力，將老師對他的期望值內化為自己的期望，努力學習。
　　三、值得信任
　　“有效教師”是指讓學生感到是“值得信賴”的教師。古人云：“親其師，信其道。”教師在學生心中的“可信任感”主要取決于兩個重要因素。
　　（一）教師的學識
　　每次接手新生的時候，總會有幾個調皮好奇的學生會拿一些“怪題”或別的課程的題目來考老師，學識淺或應變慢的老師總能被考住，會引來學生的嘲笑，以后上課就不會很尊重這位老師。相反，老師知識淵博，滿足了學生的期待，學生就會表現出對老師的尊敬和愛戴，認真聽課，所以教師一定要加強自身的進修學習，尤其在今天信息知識高速發達的時代，應提高自身素質，切勿滿足于現狀。
　　（二）教師的人格
　　除了學識之外，更為重要的是教師的人格魅力。
　　德國學者林德說過，“真正能教導學生的就是教師的人格，而不是所謂的教學方法”。
　　總之，在今天所談的有效教學中，教學方法的選擇和運用對“有效課堂”是重要的，但在現代的教學環境下，喚醒學生們的求知欲，激勵學生們能長期積極有效地學習是最重要的。因此“有效教師”是有效課堂的前提。有效教師的熱情、期望，以及學生對教師的信任，幾乎決定了課堂教學的有效程序，是我們進行“有效教學”追求課改萬不可忽視的。
　　教師要以自己的熱情期望與信任度吸引住學生，使他們永遠是課堂的“有效學習者”，切莫讓他們徘徊迷失在“十字路口”。
　　
　　參考文獻：
　　［1］高慎英，劉良華主編.有效教學論.廣東教育出版社，2004.5.
　　［2］陳旭遠，張捷主編.新課程實用課堂教學藝術.長春東北師范大學出版社，2004.7.