任務型教學法在高職高專外貿英語教學中的應用

　　摘 要： 任務型教學法強調從學生興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和教學途徑。本文根據高職高專人才培養的要求及外貿英語的特點，對任務型教學法的概念和特征進行闡述，并通過實際教學案例探討了任務型教學法在高職高專外貿英語教學中的應用。
　　關鍵詞： 高職高專 任務型教學法 外貿英語教學 應用
　　
　　高職高專院校人才培養的重要特征是實用性，其實質是培養理論知識夠用、應用能力較強的實用型人才。而外貿英語不僅強調英語基礎知識和國際貿易專業知識的結合，更要求學生在走上工作崗位后能迅速適應對外經貿業務活動的需要，擁有正確使用英語的能力，以及對外進行各項業務聯系和通訊活動的能力。因此，根據高職高專院校人才培養的要求及外貿英語的專業特點，無論從學生角度或是教學效果來看，任務型教學法都具有明顯的優勢，一方面，不僅能促進課堂教學和實踐教學的相長，而且促進教學質量的提高；另一方面，不僅激發學生學習的主動性，而且提升學生的綜合素質，實現了“以學生為中心”的教學模式的轉變，實現了教育過程的多贏。
　　1.任務型教學法的產生背景及理論基礎
　　20世紀80年代，英籍印度語言學家N.S.Prab-hu在印度南部Bagalore地區的小學主持進行了以英語為第二語言的交際教學改革試驗，揭開了交際教學法研究的新篇章。他的“做中學”的觀點為我們認識語言的教與學提供了新的視角。到了20世紀90年代初期，任務型教學在理論上已經日趨成熟，不少語言學家為任務型教學法的研究作出了巨大貢獻，瑞士心理學家皮亞杰提出：語言學習是學習者的積極建構。除此之外，布魯納的發現學習論等，也都給任務型教學的發展和完善提供了很好的理論支撐，從而使得任務型教學法發展成為現今人們最為關注的教學法之一。
　　2.任務型教學法的概念和特征
　　所謂任務型語言教學（Task-based Language Teaching）就是直接通過課堂教學讓學生用英語完成各種學習任務，將課堂教學的目標真實化、任務化，從而培養學生綜合運用英語的能力。它是教師依據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與課堂。學生通過思考、調查、表達、溝通、討論和合作的方式來學習和使用英語，完成學習任務。也就是說以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫等活動，用所學語言去做事，在做事的過程中發展、運用自己所學的語言。簡單地說就是：為用而學，在用中學、學中用。任務型教學法以任務組織教學，在任務的履行過程中充分發揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的目的語資源，體現了較為先進的教學理念。它吸收了以往多種教學法的優點，是有效改變以往以教師講授為主的教學現狀的最佳途徑之一，和其它教學法并不排斥。
　　3.應用任務型教學法進行高職高專外貿英語教學的示例
　　任務型教學模式有三個階段：任務前階段（pre-task）、任務環階段（task-cycle）和任務后階段（post-task）。任務前階段是準備階段，是在新課未學之前，老師根據課文所提供的題目和素材設計一些任務讓學生去完成。任務環階段是實施階段，在這個階段中，學生成為整個課堂的主體，而教師只是一名輔助者。學生以小組的形式來完成任務，各小組學生對任務進行討論或表演，并且選派一名組員歸納總結其他組員討論或表演的結果，向全班發言，匯報任務完成的情況，教師在一旁監督、指導學生互相交流，對任務的實施進行引導，同時關注學生語言知識的學習，對學生出現的一些問題進行記錄。任務后階段是驗收、總結、提高的階段。這三個階段相輔相成，互相作用。其中任務環階段是核心，任務前階段為其創造了有利條件，而任務后階段是前兩個階段的歸宿，是促進學習者語言內化過程的具體手段。在任務型教學法中，任務的設計不但要考慮到語言的可操作性，而且要考慮到其是否具有交際性。
　　在實際教學活動中，筆者認為教師應注意以下幾點：活動要有明確的目的，具有可操作性；活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點；活動要有利于學生學習語言知識、發展語言技能，從而提高語言運用能力。
　　我們在給外貿英語專業學生開設的函電課程中，采用首都經濟貿易大學出版社出版的、滕美榮主編《外貿英語函電》一書為教材，該教材通過大量的外貿業務實例把基礎英語技能和國際貿易知識有機結合起來，其內容具有很強的實用性和針對性，在教學過程中比較適合于采用任務型教學法。在此，我們就以第十章“Letter of Credit（信用證）”為例，探討任務型教學法在這門課程中的應用。根據職教課改的精神，這門課程的教學不是知識加技能，而是突出與技能對應的知識，在解決具體問題的過程中掌握技能并運用知識。以下是具體做法。
　　（1）任務前階段
　　這一章節的學習分為兩個部分，我們分別用兩個課時來完成。在第一個課時中，也就是第一部分的學習中，學生掌握了信用證的主要運作程序，那么在進入第二課時的學習之前，我們根據本章節第二部分的四項內容將學生分為四個小組，每組學生根據本組負責的內容進行預習及相關信息的搜集，并做好向其它三組成員展示和講解的準備工作。四組同學需要準備的內容分別是：1.How to urge the establishment of an L/C.2.How to write the advice of the establishment of an L/C.3.How to make a request for extending an L/C.4.How to request the amendment of an L/C.
　　（2）任務環階段
　　任務一：Revision
　　那么在第二課時一開始的時候，老師可以向學生提出如下幾個任務：
　　A.In the last lesson，we have learned the three major modes of payment in interantional trade，what are they?
　　B.Can you repeat the main procedures the letter of credit goes through?
　　C.Find the students to tell us the names of each part in a draft：Where is the drawer?Where is the drawee?Where is the payer?Where is the payee?What is the difference between the part of exchange for and the part the sum of?There are two dates in the sample，which one is draft’s and which one is L/C’s?From this draft，what kind of L/C is used?Is the drawer importer or exporter?
　　任務二：四個組的同學分別介紹與本章節第二部分四項內容相關的信息，并對具體內容進行展示和講解。
　　讓學生來介紹與任務相關的信息，激發起學生的好奇心和學習動機，使學生產生學習興趣，這一階段是整個課堂成敗的關鍵。每節課上課伊始，教師應該充分重視并精心設計教學情境，創設激發學生探究新知的教學氛圍，力求自然、精彩、創新。可以圍繞“任務”的設計，把復習舊知識的教學環節設計成為新舊知識銜接的金橋，也就是說讓學生在利用已學知識去解決實際問題的過程中發現新問題，用教師精心設計的“任務”來激發學生探索、思考的興趣，讓學生真正從內心產生強烈的學習欲望，以積極完成任務的心態來激發并自始至終維持濃厚的興趣。
　　
　　任務三：各組派一名學生，分別扮演信用證中的四方，用英語口頭表述信用證的操作流程。
　　這一階段中任務的設計由簡到繁，由易到難，層層深入，形成由初級任務向高級任務及高級任務涵蓋初級任務的循環，任務猶如階梯，相互依存，節節升高。其目的在于讓學生在自主探索的過程中完成對新知識的理解和鞏固。每個任務是由各各小組的成員共同來完成的，培養了團隊意識，各小組的任務循序漸進，環環相扣，便于學生更好地掌握信用證的操作流程。最后的任務更好地體現了學生的實踐能力的培養與對本課知識的掌握。
　　（3）任務后階段
　　給出討論話題：As an importer，Which kind of payment would you like to use，and why?As an exporter，which kind of payment would you like to use，why?由大家探討，進一步加深對文章內容的理解。
　　4.使用任務型教學法應注意的幾個問題
　　任務型教學法要求教師在呈現某一任務時必定有一個清楚的教學意圖，讓學生意識到任務的意義，然后通過學生對教學意圖的反饋及師生之間的相互溝通，把教師的教學意圖轉化為學生的學習目標。在具體的實施過程中應注意以下幾個方面的問題。
　　首先，設計的任務要貼近學生的語言水平，難度要合適。任務難度太大，學生會產生焦慮和畏難情緒，以致學生失去信心，最終無法完成任務；任務太容易，則會令學生感覺索然無味、缺乏挑戰性。高職學生生源不一，英語水平差異較大，教師在設計任務時要根據學生的實際情況靈活變通。對基礎差的學生，設計一些簡單的靜態任務，如復述課文內容或流程等；對基礎較好的學生，應設計一些動態或抽象性任務，如給出話題進行談判等。
　　其次，要合理劃分學習小組。實施任務型教學法的重要環節之一就是學生在小組活動中完成任務，而每個學生的積極參與是保證完成任務的關鍵，因此各個小組成員的條件要均衡，要根據學生的英語水平、口語表達能力進行合理劃分。
　　最后，教師在采用任務型教學法時應隨時調整自己的角色。任務型教學法是以學生為中心，但并不是說教師成了旁觀者，及時地調整角色能幫助學生更好地完成任務，達到預期教學目標。在任務中，教師是指導者、監督者，在任務完成之后，教師是評價者、總結者。
　　5.結語
　　綜上所述，任務型外貿英語教學的活z98AUL+Hf237yFESTFq1Jg==動模式是以學習任務為主線，以學生活動為主體，以教師調控為輔助的互動式教學。在各項活動中，學生通過組織語言、使用語言去尋求答案、解決問題和完成任務，整個學習過程都是積極主動的，他們獲得的不僅僅是現成的知識點，還有綜合運用語言的能力。在任務型語言教學中，任務的設計和實施對教師提出了很高的要求，課堂教學的成功與否相當程度取決于活動的設計和行為目標的一致性，因此教師應及時調整任務步驟或轉化自身角色以適應課堂或學生的需求。總之，教師要結合學校及學生的實際情況，發揮任務型語言教學的優勢，定期評估教學效果，不斷探索創新，真正提高高職高專院校外貿英語教學的質量。
　　
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