任務教學法在高職高專商務英語函電課程上的應用

　　摘 要： 本文闡述了高職高專英語專業培養外貿型人才的必要性和培養目標，分析了任務教學法的特點，并以商務英語函電課堂教學為例，講解了任務教學法在商務英語函電中的具體應用。
　　關鍵詞： 任務教學法 高職高專 商務英語函電課程 應用
　　
　　任務教學法是一種強調在完成任務中學的外語教學法。隨著學生年齡的增長，理解能力和自主學習能力的增強，教師不再是教學過程中的主宰，轉向以“啟發、誘導、點撥”為特征的中介人。學生在任務完成過程中，通過網上、網下的學習，開闊視野，了解最新的行業知識和行業動態，自主思考；與網友和同學互動，模擬與實踐相結合，加強團隊協作能力，利用網絡大膽實踐解決問題。學生的學習方式也逐漸由“耳聽、手記、做題”為特征的被動接受方式轉向以“自主、協作、探究”為特征的主動構建方式。教師布置適中的任務并為學生創設人性化的學習環境，為學生自主學習提供及時、準確、全方位的引導，幫助學生解決各種疑難，順利實現學習目標。教師在“任務”設計中，抓住課堂中要解決的主要問題，為回避從頭制作的過程和解決學生完成作品的進度差異性問題，教師可以適當采用“半成品加工”方法。這樣，既能讓學生在短時間內體會到國際貿易的內涵和技術操作要點，又能提高課堂講授、概念理解和實踐練習的效率。
　　根據任務教學法的基本理論和特點，下面我以英文外貿函電課堂（外語教學出版社2007年6月）教學中Unit 8 “Letters of Payment”為例，談談如何具體實施任務教學法。本次教學課堂時間為90分鐘。面對的是大專三年級要畢業的商務英語專業學生。
　　首先，老師在前一節課中，已經布置了任務，復習國際貿易課程中“支付”一章的內容，并且安排三名想當“老師”的學生分別對國際貿易的支付工具；支付方式中的托收和信用證進行各六分鐘的講解（中英文自選），并下任務讓其他同學提出相關問題現場解答。
　　課上，老師首先用外貿業務案例開場，強調國際貿易中以最終安全支付為基本目的，激發學生對本次課程的重視及興趣。（5分鐘）接著，對課前任務的檢查。通過對三名同學對支付方式的講解，復習了國際貿易實務的知識，并下任務每組作為一個評審組課后對三名同學的授課寫出書面建議，下次課上交。在實施過程中，做到不破壞學生授課的真實性、豐富性，鍛煉了學生現場授課經驗；課下評審豐富了學生經歷，講課的學生和評審的學生都能跳出自身學生角色進行換角色思考問題，發現自己的問題，為進入社會進行整體鋪墊。（18分鐘）老師展示托收和信用證的流程圖。關于中英文的專業術語，則采用一個小組說中文術語，再請另一個小組翻譯成英文術語，不指定專人，循環向下，激發學生積極參與的主動意識。（15分鐘）老師主講范文。范文中的語言點和常用句型作一般性講解。對外貿專業術語和通過書信談判支付方式應掌握的尺度，以及范文中涉及的外貿實際操作中容易出錯和可能產生貿易爭端的語句加以重點解釋和強調。最后，歸納各信件的寫作思路和結構。在本階段中，老師可以靈活地使用各種外語教學法。例如：直接教學法、互動教學法、翻譯教學法和案例教學法等。（25分鐘）
　　接下來是學生實際操作練習。老師首先給各小組下發寫作實踐任務，把學生分成買賣雙方兩大組，各大組再細分若干小組。一方扮演賣方寫催證函，另一方扮演買方寫確認接受信用證支付的信件。各個同學分工合作，負責信件的寫作、審閱修改、探究書信的談判語氣等工作。（用同學們在第一節課后自己設計的公司信紙來書寫信函，增加真實性和成就感。）接著兩組互換信件并對對方小組的信件存在的問題給出建議。雙方可以進行辯論。最后拿回各自信件再次修改定稿上交。老師在此過程中，重點觀察1—2組，就協作態度和知識接受兩方面，給出每個同學的分數，同時巡回參與到各小組討論中，歸納學生普遍性存在的問題。最后，老師總結評價學生的任務完成情況及工作表現。（24分鐘）
　　總結全課，下發下次課“Shipping Letter”的任務，要求學生復習外運業務流程。老師給出相關業務單位名稱，如銀行、包裝公司、商檢局、保險公司、外運公司、報關行、船公司、海關和稅務，讓學生在復習流程過程中相應走完相關單位，相對應收集相關業務單證。對于學生在完成“任務”中可能遇到的問題提供參考書籍或相應的網址引導學生自我學習，完成任務。（3分鐘）
　　總之，任務教學法讓學生體會到了實際操作的樂趣，提高了學生分析、解決問題的能力，增強了學生從事外貿業務的信心。這樣，課堂才會生動而有效，并解決學生對未來工作的困惑。通過任務教學法來教授商務英語函電課程，課堂才能真正成為每一位要走向工作崗位的高職高專商務英語系學生所向往的地方。
　　
　　參考文獻：
　　［1］翁震華，王群珉.任務型教學在聯合培養外語教學中的運用研究.浙江科技學院學報，VOL 20，（1）：56-59.