中學英語聽力訓練方法的研究

　　我們都知道，英語是一種語言工具，英語教學的目的是培養學生運用英語進行交際的能力。新課程教育理論高度重視“聽”在語言學習和語言使用中的作用。聽力教學既是一種語言學習，又是一種技能的培養，在聽、說、讀、寫四種技能中，聽是最基礎、最重要的技能，它不僅是獲取語言信息的主要途徑，還是提高其他技能的基礎。然而，從近幾年的中學英語測試情況分析，聽力較之詞匯、語法、閱讀等項目仍屬弱項。許多中學生對聽力測試顯得無可奈何。在英語學習中，聽力若不過關，就無法運用所學知識進行口頭交際，就會直接影響到說的能力。因而，作為基礎教學的中學階段，應著重抓好聽力教學，為培養全面合格的外語人才打下堅實的基礎。
　　一、采取多種聽力訓練方法
　　（一）精聽訓練法。
　　精聽，就是仔細聽、反復聽，弄清楚材料的全部含義。精聽過程能暴露學生聽力的許多問題，學生能夠從中細致地、逐個地糾正錯誤，訓練各個環節的能力。在進行精聽訓練時，教師應由淺入深地分解聽力內容，努力做到以點帶面。可以采取以下步驟：先選一篇與教學同步的單元聽力材料，讓學生先看內容；要求學生根據材料內容回顧本單元的重點詞語、難點句型、習慣用語、文章大意；要求學生了解聽力材料的整體框架，分析其中有幾個問題、分幾個層次、包括哪幾個方面的內容，以及材料的編排順序。在聽力訓練中，有時可就一、二個重要話題來進行細聽、反復聽，要求學生盡可能全面理解聽力材料的整體內容。有時可把聽力材料作為平時訓練的作業發給學生閱讀，讀懂后再聽。這樣，從點滴做起，逐步養成良好的聽力習慣和聽力技巧。
　　（二）泛聽訓練法。
　　泛聽，就是廣泛的聽、拓展的聽。僅僅精聽是不夠的，經過一段精聽訓練之后，擴大聽力內容范圍，突破以課文為主的框框，擴增到不熟悉的領域、不同的聽力內容。內容題材擴大了，難度也就加大了。教師要注意聽力材料的難易坡度，注意聽力訓練過程中的不同的目標要求。可以先要求學生理解所聽到的題目，或明白所談論的大概內容就可以了。如果學生能聽懂中心大意，就達到了泛聽的基本目的。只要指導學生堅持不懈地聽下去，經過一段時間的訓練，聽力理解的速度就會加快，聽力的效果就會越來越明顯。
　　（三）隨意聽訓練法。
　　隨意聽，就是自由的聽、非測試性的聽。聽力練習或考試都是有針對性和時間的限制，會對動作慢、理解力差的學生造成較大的心理壓力。在平時的聽力訓練中插入部分隨意聽活動，可以減輕學生聽時的緊張程度。例如利用課前幾分鐘放一段聽力材料，讓學生隨意聽，不作要求。還可以向學生介紹其它隨意性的聽力訓練方法：如散步、休息、坐車時聽收音機或錄音機。在不經意中學習，壓力小，卻可以逐漸提高語言的敏感性。常常進行隨意聽的學生，在真實的對話交流時，在理解新的聽力材料時，或是在聽力測試時，就能以平常心態應付不同的聽力要求。
　　二、加強學生聽力技巧方面的指導
　　（一）注意課堂用語。
　　教師在課堂上宜盡量多地用英語組織教學，少用或不用漢語。往往我們認為用漢語進行教學，既方便又省時，用英語教學，學生聽不懂，浪費時間，其實這是不正確的，這會使學生失去很多聽英語的時間和機會。開始時可以利用手勢、動作，也可英漢并用，待學生理解后，就只講英語，并且是用正常的速度，包含節奏、語調、停頓、縮略語等在內的教學的各個步驟中。特別是在介紹和操練新的語言項目時，教師要注意正確的發音。讓學生多聽、再模仿練習，這樣長期堅持使用準確的、簡單易懂的英語組織救學，能夠起到良好的效果，無形中可以大大提高教學效率。
　　（二）培養學生推測和捕捉關鍵信息的能力。
　　學生進行聽力練習是一個復雜的心理活動過程，培養學生的推測能力可以幫助他們積極地想象、推理和判斷，并主動地發揮主觀能動性，更好地理解所聽內容。教師要想方設法，使學生處于最佳聽音狀態。比如在播放錄音前做一些背景說明，學生聽了老師的說明，推測出該材料所述的大概內容，在心理上處于一種聽音前的良好準備狀態。這種推測是學生根據自己所學過的語言知識和思維邏輯對所聽材料的一種預測，培養這種能力是培養聽力必不可少的一步。學生在接受聲音刺激時，首先耳朵接受聲音、聲音傳入大腦，經過加工成為有意義的信息這樣一個心理活動過程，由于大腦處于高度緊張狀態，很難接收到所有的信息，這就要求學生要從記憶中捕捉文章的主要信息，抓主要線索，舍棄無關成分。訓練這一技巧，可以讓學生邊聽邊記，記錄材料中的人名、地名、時間等信息，以便應付細節上的難點問題。在聽力訓練教學中，不時地根據某些材料中學生所出現的聽力困難向學生作一些聽力技巧方面的指導是非常必要的。因為聽力訓練所用的是有聲材料，它不像書面材料，可以隨時查閱上下文，隨時重復信息。聽力材料在出現之后立即消失，所以學生在聽音過程中，會不可避免地遇到一些聽力障礙，如中西方文化方面的差異，學生聽音時的心理狀態、專心程度等方面都會影響學生的聽力理解。尤其是聽力材料中出現的生詞或不太熟悉的詞或短語，更會使學生產生畏難情緒，失去信心。我的做法是指導學生先用“熟詞”提供的信息來理解上下文，而不要一味地停留在生詞上回想思考而錯過下一組信息的獲得。針對一些不是關鍵詞的生詞還可以跳過去，不去管它。
　　（三）用各種途徑提高學生的英語聽力。
　　教師應根據學生掌握英語的實際程度，不斷積累不同階段的英語聽力材料，也可以自己制作錄音，請其他教師或班上語音較好的同學制作出比較真實的交際情景，讓學生重在接受信息、欣賞故事情節，從而達到能用所學語言知識表達思想內容，我們還可以充分利用電教設備增加學生聽英語的機會讓學生多聽英語國家人士的聲音，包括男士、女士、兒童的聲音，收聽適合學生程度的英語廣播、電視教學節目、英語教學錄像帶、英語電影等，促進聽力培養。對于母語為漢語而又生活在非英語環境中的中國學生來說，要提高聽力理解技巧，除在教師的指導下多聽教材錄音及與之配套的聽力練習外，還應利用各種可利用的條件，努力創設語言環境，培養語感。如：可以訓練多用英語思維；同學之間多講英語來提高口語水平；課堂上盡量使用英語回答教師的提問；課余時間利用收音機、電視機收聽不同電臺、電視臺播放的英語節目；參加“英語角”活動等種種方式去切身感受學習的樂趣，檢測自己的實際交際能力，學以致用，在無意識中達到從語言知識到語言運用能力的遷移。使所聽的信息由簡單的有聲符號轉變為一連串有具體意義的人與人之間的交流工具，從而真正提高學生使用英語交際的能力。
　　三、幫助學生做好聽的心理準備，克服心理障礙
　　學生做好聽的心理準備，首先要了解學生上聽力課時的心理狀態。一般說來，學生在上聽力課時有以下兩種不正確的心態：第一種存在于聽力水平較好的學生中。有的學生對自己的聽力水平過分自信，在聽較簡單的內容時，經常掉以輕心，因而在聽較難的材料時，又顯得異常地焦躁不安，尤其是在沒聽懂一兩個單詞或句子之后，便無心再聽其它的內容。第二種心態存在于聽力水平較差的學生當中。他們在聽力課中通常愁容滿面，不知所措，缺乏信心，總覺得聽力很難，所以在聽的過程中難以進入角色，一聽就怕，越怕越聽不懂，久而久之，造成了一種聽而生畏的心理。對于這兩種情況，教師應區別對待。對待前一種學生，應持批評態度，要求他們在聽的過程中戒驕戒躁，以一顆平常心去對待；對待后一種學生，教師應多加鼓勵：聽的過程是一個從聽不懂到聽得懂、從聽懂甚少到聽懂較多的過程，聽者要有耐心，有恒心。尤其是起點較低的學生，要多鼓勵他們試著去聽、去多聽。
　　
　　四、聽力訓練技巧
　　技巧是開啟問題大門的鑰匙，掌握了技巧可以起到事半功倍的作用。
　　（一）聽前先瀏覽題目，做到先看后聽。
　　在聽材料前，抓緊時間，快速瀏覽題目及捕捉一切可從題目及選項上獲得的信息。在聽力考試中，每次讀題之前通常有一小段時間留給學生做準備的時間，讀題后也有一小段時間留給學生選取。一部分學生往往不善于利用這些間隙時間，他們在聽了某道題的錄音后再看試卷上有關若干個選擇項，然后加以判斷。由于時間的限制，學生只能窮于應付，影響了聽音理解和正確答題。所以聽力的第一步，是在聽音前盡可能充分利用錄音的間隙，提早閱讀試卷上的試題內容和相關待選的選擇項，爭取在有限的時間內快速有效地瀏覽完試題的書面材料，從而對考題內容有個大概了解，做到心中有數，這樣聽錄音時就會有的放矢，增強聽力理解的效果，避免在聽的過程中因一時反應不過來而影響了對錄音內容的理解。
　　（二）預測內容，打有準備之仗。
　　聽的技能是由不同的微技能組成的。它包括聽辨語言組成部分，聽辨重音、節奏和語調。識別功能詞和話語標記（如well，oh，another thing is，now，finally等），識別話語的交際功能，猜測不熟悉的詞語，預測和推斷結果等技能。其中正確理解和預測的能力是構成聽力理解技能一個重要方面，因為預測能力實際上幾乎包含了聽的其他技能。培養學生的聽力預測技能可促進聽的正確性和準確性，提高聽的效率。事實上，聽力理解過程就是作出預測并驗證預測的過程。預測所需要的線索主要來自三個方面：（1）聽力試題的備選項。練習時快速瀏覽備選項目，估計對話或短文的內容及可能涉及的問題，如果選項分別是a shop assistant，a telephone operator，a waitress，a clerk，說明該題與職業有關。
　　（2）篇章的主題句。一段對話或一篇短文通常都有一個句子來表達其中心思想，這個句子叫做主題句，其他句子則是從各個方面發展這一中心思想。聽音時，抓住主題句便可預測全文內容，將各段主題句綜合起來就可得到整篇文章的梗概。（3）語段中的信號詞。信號詞不達意（such as，however，so，but等）是語義的承接紐帶，可表示解釋、列舉、轉折、因果等各種關系。根據信號詞可以確定聽的重點，例如，當聽到“I’m afraid that...”時，就預示著接下來所說的將是一個否定的意愿。
　　（三）邊聽邊記，強化記憶。
　　聽錄音時要養成記錄的習慣，主要用于聽音的同時也要有意識、有目的地重復瀏覽有關書面材料，必要時做些記錄、記號。這就是說在開始聽音時，學生可根據前期的推測，有意識地把目光掃描在可能的選項上。這時采取一邊聽錄音、一邊閱讀相關的書面材料，一邊做記號，一邊思考判斷的方法，能有助于抓住解題的關鍵，快速地捕捉與書面材料相關的聽音內容，進而產生共鳴，這樣就能立即選準答案。在整個聽音過程中，學生要善于抓住主要的信息詞，應將注意力集中在大意上，即要注重意會，抓住內容梗概，不一定要求能聽清每一個詞，更不能作逐字對譯。尤其是對于一些數字、人名、地名的摘記，因為這些內容易過耳就忘。另外，記錄時要會用一些特殊的技巧，比如數字可用阿拉伯數字記，地名、人名可記下個別字母作提示。
　　（四）善于總結規律。
　　在聽力測試中，關于數字的提問，經常涉及到時間、價格等的判斷，因此要熟悉其表達方式。例如：關于時間的表達方式：8：45，可以說成eight forty five或a quarter to nine。此外還要熟悉一些關于時間、價格的簡要計算。
　　總之，聽力水平的提高是一個由易到難、由淺入深、由少而多、由點及面、循序漸進的發展過程。它要求我們以科學的學習方法和訓練方法為前提，并經過長期不懈艱苦訓練，才能達到令人滿意的效果。在以后的教學工作中我還將不斷充實自己，真正理解教學常規對于實際教學的指導作用。
　　
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