行為主義在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

　　摘 要： 行為主義理論學(xué)家認(rèn)為有機(jī)體的行為完全是以刺激與反應(yīng)的術(shù)語進(jìn)行解釋的，語言也是一種行為，因此語言的發(fā)展被描繪成一系列習(xí)慣的形成。在外語教學(xué)中，他們提倡用模仿、重復(fù)、強(qiáng)化等方法促進(jìn)語言習(xí)慣的形成。他們的觀點(diǎn)對高職院校英語口語教學(xué)有很強(qiáng)的針對性，有利于提高學(xué)生的英語口語水平，提升英語的綜合應(yīng)用能力。
　　關(guān)鍵詞： 行為主義 高職英語口語教學(xué) 應(yīng)用
　　
　　近年來各大院校對英語教學(xué)也非常重視，學(xué)生對外語學(xué)習(xí)興趣也越加濃厚，應(yīng)試能力逐年提高。但學(xué)生們的口語表達(dá)能力卻不盡人意，在聽、說、讀、寫四種能力的培養(yǎng)中，說的能力明顯為薄弱環(huán)節(jié)。我在與所教過的?？粕徽劷佑|過程中，感悟到學(xué)生們對口語表達(dá)深感苦惱。學(xué)生們從初中、高中直到大學(xué)，每次考試只考筆試，從不重視口語表達(dá)，更不進(jìn)行這方面的嚴(yán)格考試，練不練口語也不影響考分、升學(xué)。對外語口語教學(xué)不重視，甚至沒有適度的安排措施。學(xué)生學(xué)了數(shù)年之后，竟學(xué)成了“啞巴英語”，不張嘴講，缺乏靈活使用英語的口頭交際能力，見了外國人只能表面上膚淺地交談，不能深入、高層次交流。學(xué)生本身缺乏這方面培養(yǎng)訓(xùn)練，也自然地缺乏自信，久而久之，嘴巴越閉越緊。其實(shí)學(xué)生們企盼能說一口語音語調(diào)正確，清楚流利，語法正確，用詞恰當(dāng)，內(nèi)容充實(shí)，邏輯清楚，符合英語表達(dá)習(xí)慣的英語。作為一名英語教學(xué)者，我對此也倍感壓力之大，工作之余也常思考到底什么樣的方法更適合高職院校的學(xué)生提高口語表達(dá)能力。本文就針對行為主義的理論及其在英語口語中的應(yīng)用談?wù)勛约旱囊娊狻?br/>　　1.行為主義簡述
　　行為主義是美國心理學(xué)家約翰·華生在20世紀(jì)初創(chuàng)立的有影響的心理學(xué)理論，后被引入語言習(xí)得研究領(lǐng)域。該派理論的代表人物主要有桑代克、華生、布龍菲爾德、斯金納等。行為主義的主要觀點(diǎn)是認(rèn)為心理學(xué)不應(yīng)該研究意識(shí)，只應(yīng)該研究行為，把行為與意識(shí)完全對立起來。在研究方法上，行為主義主張采用客觀的實(shí)驗(yàn)方法，而不使用內(nèi)省法。行為主義在語言學(xué)習(xí)上有以下幾個(gè)主要的觀點(diǎn)。
　　1.1聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)
　　桑代克通過對動(dòng)物的研究，提出了學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)學(xué)說。在他設(shè)計(jì)的用貓解決疑難籠問題的著名實(shí)驗(yàn)中，籠外放有魚和肉，放入籠中的貓開始東抓西抓，亂撞亂闖，在這種沖動(dòng)的過程中，貓會(huì)偶然拉動(dòng)門閂逃出籠外，取得食物。然后再將貓放回籠中，貓仍需經(jīng)過亂抓亂跳，最后打開籠門吃到食物，不過所花的時(shí)間減少了。如此連續(xù)實(shí)驗(yàn)多次，所需時(shí)間逐漸減少，無效的動(dòng)作逐漸摒除，最后，貓一入籠內(nèi)，就能打開門閂取得食物。因此，桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種漸近的嘗試與錯(cuò)誤的過程。隨著錯(cuò)誤反應(yīng)逐漸減少，正確反應(yīng)逐漸增加，終于形成穩(wěn)固的刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，即S-R之間的聯(lián)結(jié)。
　　1.2刺激—反應(yīng)學(xué)說
　　華生在巴甫洛夫條件反射實(shí)驗(yàn)的影響下，提出了刺激—反應(yīng)學(xué)說。華生的理論認(rèn)為，有機(jī)體的行為完全是以刺激與反應(yīng)的術(shù)語進(jìn)行解釋的。他不考慮有機(jī)體的內(nèi)部狀態(tài)，認(rèn)為這一部分是“黑箱”。因此，該學(xué)說的公式也是S-R。華生認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是形成習(xí)慣，而習(xí)慣是通過學(xué)習(xí)將由于遺傳對刺激作出的散亂、無組織、無條件的反應(yīng)變成有組織、確定的條件反應(yīng)。
　　布龍菲爾德在《語言論》中用一個(gè)實(shí)例來說明語言是刺激—反應(yīng)過程。他說：“假如杰克和他的女朋友吉爾在一條胡同散步。吉爾餓了，看到樹上有蘋果。她用喉嚨、舌部和唇部發(fā)出某種聲音。這時(shí)杰克跳過圍墻，爬上樹，摘下蘋果，遞給吉爾。吉爾吃了蘋果。這就是一組刺激—反應(yīng)?！睆闹胁箭埛茽柕绿岢隽艘粋€(gè)著名的公式：S→r……s→R這里S指外部實(shí)際刺激，r指語言的代替性反應(yīng)，s指語言的代替性刺激，R指外部的實(shí)際反應(yīng)。
　　1.3操作性條件反射學(xué)說
　　斯金納被認(rèn)為是華生的繼承人，美國新行為主義的主要代表，是操作學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人。在他看來，語言不是一種思維現(xiàn)象，而是一種行為，這種行為跟人類其他行為一樣，是通過習(xí)慣的養(yǎng)成而學(xué)會(huì)的。斯金納還提出“操作制約”理論。該理論認(rèn)為語言學(xué)習(xí)的過程可以看作是一個(gè)不間斷的“操作”過程，即，發(fā)出動(dòng)作得到一個(gè)結(jié)果或一個(gè)目的，稱之為操作，如果結(jié)果是滿意的，就會(huì)重復(fù)操作，稱之為“強(qiáng)化”或者“正向強(qiáng)化”。強(qiáng)化是塑造行為和保持行為強(qiáng)度的關(guān)鍵。語言學(xué)習(xí)正是通過這樣一個(gè)不間斷的操作過程逐步形成的。將這一理論應(yīng)用到語言學(xué)習(xí)中，就是將呈現(xiàn)的語言看作是刺激，學(xué)生的模仿便是反應(yīng)，教師的表揚(yáng)、贊許是強(qiáng)化，掌握語言就是在強(qiáng)化后形成一整套合適的語言刺激—反應(yīng)鏈。
　　2.高職院校的英語口語教學(xué)問題
　　在高職院校的英語課堂中，公共英語的口語教學(xué)往往是一個(gè)難點(diǎn)，表現(xiàn)在學(xué)生不愿說、不會(huì)說，課堂氣氛難以調(diào)動(dòng)，真實(shí)語境難以創(chuàng)造，練習(xí)材料匱乏，等等。究其原因，可以從學(xué)生本身與教學(xué)方法兩方面來分析。
　　2.1在生源方面
　　高職院校的生源比較雜，既有普通高中畢業(yè)生，也有來自技校、專、職高的業(yè)生，總的來說，高職院校非英語專業(yè)一年級英語課堂具有以下一些特點(diǎn)：（1）學(xué)生英語基礎(chǔ)較薄弱，同專業(yè)同班級學(xué)生層次不一。（2）因生源復(fù)雜，水平不一，關(guān)系陌生，詞匯相對少，學(xué)生普遍害羞，不愿開口嘗試講英語。（3）課堂脫離實(shí)踐，句型操練不足。各專業(yè)特點(diǎn)各異，限于各種客觀因素，往往很難創(chuàng)造真實(shí)語境進(jìn)行訓(xùn)練。
　　2.2在教學(xué)法方面
　　高職院校的教學(xué)方法仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)法。往往是一種學(xué)法貫穿始終，未能及時(shí)根據(jù)實(shí)際情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度靈活變換。再則，大學(xué)英語課時(shí)包括了說、讀、寫、譯幾個(gè)方面的教學(xué)，分配到口語這一的時(shí)間更是少之又少，受限于課堂的有限時(shí)，聽力與口語教學(xué)往往是少聽少練。在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生基礎(chǔ)、興趣、詞匯等方面的條件限制，學(xué)生興趣不高，自信心不強(qiáng)，教師很難調(diào)動(dòng)課堂氣氛，久而久之，口語教學(xué)僅僅是略略練習(xí)，草草收場，收效十分有限。
　　3.行為主義學(xué)習(xí)理論在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用
　　3.1口語課的性質(zhì)
　　就口語課而言，聽是輸入的過程、吸收的過程；說是表達(dá)的過程、輸出的過程，二者緊密聯(lián)系、不可分割。為了提高口語能力，必須是聽說結(jié)合、以聽帶說?？谡Z課的教學(xué)與其他課程的教學(xué)不同，習(xí)得活動(dòng)是口語教學(xué)的核心，學(xué)生是口語課的真正主人，教師需退出主導(dǎo)地位，努力地為學(xué)生提供和創(chuàng)造交際環(huán)境，精心設(shè)計(jì)多層次的形式多樣的語言活動(dòng)，吸引學(xué)生共同參與。
　　3.2語言輸入
　　英語口語教學(xué)的第一步，應(yīng)該做好語言輸入的原始積累，為日后語言的有效輸出積累各種素材，在這個(gè)階段我們就可以運(yùn)用行為主義的理論，通過熟讀、背誦、仿寫、改寫等方式牢記于心，慢慢變成自己口中的語言。瘋狂英語的創(chuàng)始人李陽老師認(rèn)為，只有熟讀了一定量的英語單詞、短語、句子和文章段落，并加以瘋狂的操練，才能最終讓自己“脫口而出”。這種瘋狂的操練就是不斷的刺激—反應(yīng)的過程。學(xué)生通過這種方法可以掌握一定量的常用句型，增強(qiáng)口語表達(dá)的自信心。
　　3.3課前導(dǎo)入
　　行為主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是刺激—反應(yīng)的結(jié)合。不同的刺激會(huì)有不同的反應(yīng)。英語教師應(yīng)引發(fā)學(xué)生說的動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)聽說期待。課前10分鐘是口語課最好的“熱身運(yùn)動(dòng)”時(shí)間，學(xué)生與學(xué)生之間你問我答，課堂氣氛熱烈，以此創(chuàng)設(shè)出一個(gè)開放的交際環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生對口頭表達(dá)的興趣，讓他們在口語課一開始就有東西說，有想說的欲望。為了使學(xué)生對新課有濃厚的興趣，教師要用生動(dòng)形象的語言、豐富的面部表情等吸引學(xué)生的注意，以此作為導(dǎo)入，感染學(xué)生，使其將注意力轉(zhuǎn)移到新課的學(xué)習(xí)當(dāng)中來。
　　3.4內(nèi)容輸入
　　提供可理解的新語言信息，即講授新內(nèi)容。行為主義強(qiáng)調(diào)直觀的刺激。新信息是通過簡單的顯示還是結(jié)合一定的情境通過多樣的活動(dòng)促使學(xué)習(xí)者感知，效果大不相同。對學(xué)習(xí)外語來說，最重要的莫過于結(jié)合一定的情境，結(jié)合視、聽、動(dòng)覺，多通道輸入。在口語課教學(xué)內(nèi)容的輸入過程中，教師應(yīng)有效地利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，盡可能多地采用錄像、錄音、自制課件、電腦、圖片等各種有效的輔助手段，把語言與形象結(jié)合，把視覺與聽覺結(jié)合，增強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀性。例如：在教授中西文化差異時(shí)，我借助網(wǎng)絡(luò)資源，在網(wǎng)上下載了一些中西文化差異的圖片，上課之前向?qū)W生展示，學(xué)生通過識(shí)圖，比較中西文化的不同。隨后學(xué)生拋開圖片自己思考，找出更多中西文化碰撞之處。這比老師自己講解，學(xué)生最后效仿效果要好。為了啟發(fā)學(xué)生的求知欲，教師可以適當(dāng)將實(shí)物帶進(jìn)課堂。在講授廣告（Advertisement）時(shí)，要讓學(xué)生就不同的商品做一個(gè)簡短的表演性的廣告，我準(zhǔn)備了一個(gè)大盒子，里面裝了很多小東西、梳子、洗發(fā)水、藥、小刀、鏡子、口紅、手套、礦泉水、蘋果、項(xiàng)鏈、手機(jī)、錢包、戒指等，學(xué)生一看見實(shí)物，興趣頓來，立刻知曉自己要利用廣告成功推銷自己的商品，那節(jié)課學(xué)生的積極性非常高，教學(xué)效果可想而知。
　　3.5創(chuàng)造良好的課堂語言環(huán)境。
　　行為主義強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化的作用，認(rèn)為強(qiáng)化是塑造行為和保持行為強(qiáng)度的關(guān)鍵。提倡教師注重學(xué)生口語表達(dá)的流暢性，鼓勵(lì)學(xué)生說英語，加大對學(xué)生的肯定與贊賞，加強(qiáng)強(qiáng)化的作用。教師和學(xué)生是基礎(chǔ)教育教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)主要角色，良好的師生關(guān)系是基礎(chǔ)教育活動(dòng)取得成功的重要保證。英語口語教學(xué)是基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要組成部分。教師與學(xué)生的關(guān)系融洽與否，將直接影響英語口語課堂教學(xué)的效果。實(shí)踐證明，融洽的師生關(guān)系、輕松愉悅的課堂氣氛、學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣濃厚，就能取得良好的課堂教學(xué)效果。相反，不融洽的師生關(guān)系會(huì)引發(fā)學(xué)生的抵制情緒。學(xué)生或者討厭老師，或者懼怕老師，上課時(shí)不愿或不敢主動(dòng)發(fā)言，不能積極參與課堂活動(dòng)，教學(xué)效果當(dāng)然不會(huì)理想。
　　行為主義的學(xué)習(xí)理論在高職英語口語教學(xué)上有它自己的優(yōu)勢，能訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣，矯正語音語調(diào)，增強(qiáng)學(xué)生自信心，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。但作為一種理論，行為主義也有自身的不足之處。學(xué)習(xí)理論的缺點(diǎn)是忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性脫離真實(shí)語境，忽視語言的內(nèi)容和意義，不利于培養(yǎng)學(xué)生語言交際的能力。那么英語教學(xué)者在教學(xué)過程中就應(yīng)揚(yáng)長避短，吸取精華，針對不同的情況適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)法，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目的。
　　
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