高中英語快速閱讀的技能和技巧

　　閱讀速度的培養是高中閱讀教學中一個重要的任務。目前，高中生閱讀能力在速度上與可能達到的指標相比普遍要低幾倍。隨著信息時代的到來，人們急需盡快獲取各種信息資料，成倍提高工作效率與增強學習效果，培養學生的快速閱讀理解能力是實施英語素質教育的必然要求?！白x”是外語學習中獲得信息的一種手段，也是外語學習者必須掌握的基本技能，因此在各類考試中閱讀題必不可少。這種閱讀是在有限的時間內進行的，這就要求閱讀者必須具有一定的速度和準確性。要想達到這個標準必須改正不良的閱讀方法和習慣提高閱讀效率。
　　一、跨越生詞障礙
　　影響閱讀速度的最大障礙莫過于生詞了。若把閱讀過程比作一條奔流的小溪，那么生詞便是頑石、溝坎，使溪流不斷回漩激起浪花；沖過去便漸入佳境，沖不過去便成為一潭死水?？缭缴~障礙可以通過猜測詞義來解決。猜測詞義的方法有很多，比如根據語境定義標記詞（means，refer to等）、重復標記詞（in other words，thatis to say等）、列舉標記詞（for example，such as等）、指示代詞（it，they，them，he，this，that，those，here，now，then等），以及同位語、同義詞、反義詞或常識等。
　　除了上述方法外還可根據構詞法猜測詞義。例如：child-childless（無子女的，-less表示“無……”），Marx-Marxism（馬克思主義，-ism表示“……主義”），large-enlarge（擴大，en-表示“使……”），tell-foretell（預告，fore-表示“前”），Australian+satellite→Aussate（澳星），state+run→state-run（國有的）等。
　　有時很難猜出一個詞的真正意義，這時只要我們能看出它的詞性、在句中的作用，不影響閱讀就足夠了。生詞問題解決了，就為以后的閱讀鋪平了道路，但還存在一個閱讀習慣和技巧問題。造成閱讀速度慢的另一原因就是逐詞閱讀。
　　二、克服逐詞閱讀，養成成組視讀的習慣
　　大多數高中學生閱讀時總是一個詞一個詞地讀，且常伴有一些習慣動作：用手指、擺頭等，這些都是速讀的障礙。成組視讀是一種科學的閱讀方法。它首先要求把所讀的句子盡可能分成意義較完整的組群，目光要盡可能少地停頓。
　　試比較：（1）Do/you/read/word/by/word?（目光停頓6次）
　?。?）Can you read/phrase by phrase?（目光停2次）
　　其次，讀的時候不要把目光停在第一個詞上，而應停在第二個詞上；用兩眼余光看這個詞兩側的詞。眼睛不要盯在字行上，要高一些，這些映入眼簾的便是詞組而不是單個的詞。
　　再次，讀的時候要少眨眼、不擺頭，只要眼球來回轉動就可以了。保持坐姿端正，書本應放到眼睛正前方，眼睛與書本距離大約一尺為宜。這樣才能保證同一適當距離、同一視角范圍內盡可能多地攝入文字信息。
　　最后，成組視讀的關鍵在于它既不是默讀（心讀）更不是朗讀，而是通過目光在外語與大腦之間建立直接的聯系，即外語思維。這是一個簡捷快速的過程，非經過大量閱讀訓練的妙手豈能偶而得之？試比較以下兩種閱讀過程。
　　試做下面訓練：
　　Four weeks ago/I was late for work.
　　/I left my house/five minutes later than usual，/and I saw /my bus coming/toward the bus stop.
　　/I began to run，/but I was too slow.
　　/I waited ten minutes/for another bus/I late for work for half an hour.
　　成組視讀是一種良好的閱讀方法，既提高了速度又有助于理解。但有的文章在特定的條件下（比如時間短、文章又很長）要求閱讀者要有更高的閱讀技能。
　　三、跳讀和略讀
　　熟練的閱讀者在閱讀過程中能根據自己閱讀目的、讀物內容和文體調整閱讀速度，并利用頭腦中已有的相關知識，借助盡可能少的文字信息進行選擇、推測和推理，必要時還可跳出讀物客觀地判斷作者意圖。這便是跳讀和略讀。跳讀和略讀的關鍵是要抓住文章的開頭和結尾以及各段的關鍵詞和主題句。主題句可能出現在各段開頭也可能出現在結尾。以“Watching Ants”（詳見統編教材《高中英語》第一冊第14課）為例。文章一開始便開門見山：“揭開石頭便會發現一個蟻城”，使人立刻會想到這是一篇介紹螞蟻習性的文章。緊接著那一段第一句便點明這段主旨：While ants grow，they change their form three times.（Topic sentence）下面各段分別介紹蟻后（the queen）、螞蟻采食（how to milk bugs）、蟻城飲食情況（how the whole city is fed）及相互交談的方式（taptal king）等，這便是這篇文章的輪廓。培養學生語篇關鍵信息的獲取能力是高效閱讀的前提。
　　閱讀教學的目的除了讓學生獲得語言知識和文化內容以外，更重要的是培養他們的閱讀策略和技能。閱讀教學的最終目的就是把學生培養成高效、獨立的閱讀者。一個高效、獨立的閱讀者通常運用以下閱讀技能和策略來提高閱讀效率：1.帶著目的去閱讀；2.閱讀前激活背景知識；3.根據不同的閱讀目的調整閱讀速度；4.在讀前、讀中、讀后進行設問；5.對信息進行分類和歸納；6.對信息進行對比；7.區分觀點與事實；8.辨認和分析語篇結構；9.辨認作者的寫作目的；10.辨認作者的寫作態度或觀點；11.對文章主要內容作出概括；12.對文章主要內容作出預測并修正預測；13.根據空間或時間順序來把握文章內容；14.對文章內容作出總結；15.根據上下文猜測不熟悉的語言項目；16.把文章內容形成語義圖像。
　　
　　參考文獻：
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