如何提高英語閱讀教學的實效性

　　摘 要： 閱讀能力是衡量外語教與學水平的一個重要標志，閱讀教學是英語教學的核心內容之一，掌握正確的閱讀策略對提高學生的閱讀能力非常重要。本文結合新目標英語教學實踐，從引導讀前預測，激發閱讀興趣；培養閱讀策略，提高閱讀能力；開展各種活動，細化閱讀成果等方面探討了提高初中英語閱讀教學實效性的問題。
　　關鍵詞： 閱讀教學 實效性 指導策略
　　
　　長期以來我們對英語閱讀教學的理解比較片面，把教學局限于“文本課程”的小天地里。在教學過程中往往重知識點的分析而輕語篇的整體理解，重閱讀的結果而輕過程的指導，重文本信息的捕捉而輕文化背景的滲透。這些弊端導致了學生在閱讀過程中普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現象，從而消磨了他們的閱讀熱情，使得閱讀教學困難重重。因此，有效地進行閱讀策略指導，培養學生的閱讀能力，既是英語學習的主要目的之一，又是英語教學中的一個難點，值得教師深入研討。
　　閱讀策略是指閱讀者為解決閱讀過程中遇到的問題和幫助記憶文章內容而進行的思維活動或采取的具體行為。因此，英語閱讀策略指導可以分成讀前預測激趣、讀中技巧點撥、讀后成果細化這三個階段的具體指導。
　　一、引導讀前預測，激發閱讀興趣
　　為了激發學生的閱讀興趣，并讓學生了解必要的語篇背景知識，在學生進行正式閱讀前，教師可以引導學生對閱讀文章進行預測，而預測有些類似于我們課堂教學中常用的Warming up。它可以激活學生頭腦中儲存的相關的知識網絡，使它們處于主動的學習狀態，盡量發揮他們的主觀能動性，讓他們產生閱讀的愿望。例如學習八年級（下）Unit 1中的“Do you think you will have your own robot?”，學生可以直接從標題和文中的圖片預測到全文內容肯定與robot有關，但由于學生對于機器人只有較抽象的概念，于是就從網絡上找了有關機器人的圖片并剪輯中外電影中的片段讓學生觀看，同時還設計了以下問題：What can you see in the video?What do these robots look like?What can they do?這樣不僅自然地引出了課文的重要詞匯，而且使學生對機器人有了初步的印象，有效地激活了學生的知識脈絡。但學生在閱讀前尚未接觸課文，因此教師在設計問題時應注意以下兩點：一是要涉及課文的主題或最重要的信息，二是學生能用最簡單的語言作答。
　　二、培養閱讀策略，提高閱讀能力
　　新教材Go for It八（下）每個單元的閱讀文章中都有Reading Strategy，而且我們配套的作業本中也出現了不少給學生的Learning Tips，因此在閱讀教學過程中我們不妨嘗試指導學生掌握以下閱讀策略。
　　1.略讀策略。它是一種快速瀏覽閱讀方式，其目的是了解文章的中心大意，因此，學生不必細讀全文，也不能在單個單詞或單個難句上花費太多時間，應該有選擇地、跳躍式進行快速閱讀：（1）讀文章的標題、開篇段、末尾段，以了解文章的中心大意，閱讀文章的開篇段一般都會馬上揭開面紗，揭示主題。而末尾段通常是全文內容的概括，并且常常會與中心大意和開篇段呼應。（2）學生快速閱讀文章，然后將文章的標題與中心思想進行匹配。（3）找段落主題句和關鍵詞：這一閱讀技巧首先要求學生學會區分文章的主要內容和次要細節。一般來說，每個段落中只有一個中心思想，而每個段落中都有一個能體現這個中心思想的句子，即主題句，其它句子都是為了進一步說明或闡述這一主題句的，主題句能概括段落大意，常位于句首，偶爾也會出現在句中或句末。
　　例如，在教學八年級（下）Unit4中的閱讀文章“She said helping others changed her life”時，閱讀前先用圖片幫助學生了解課文內容所涉及的背景知識并進行課前預測之后，再布置任務：Fast reading and tell whether the following statements is true or false.
　　①Teaching high school students in a poor mountain may sound fun for many people.
　　②Yang Lei always live in the mountains.
　　③Most pupils live at home.
　　④All the students can go to a higher school.
　　⑤Yang Lei loved her time as a volunteer.
　　學生很快就得出了正確答案，因為這些句子所涉及的內容都在段落的句首，即主題句。在此過程中，學生不但能快速解答，從而體驗成功的樂趣，減少對長篇閱讀文章的恐懼感，而且能學會較快、較準確地獲取語篇主要信息的方法。
　　2.找讀策略。它是建立于略讀基礎上的一種快速閱讀方式，也是最實用的一種方式。其目的是從較長的文字資料中查找特定的細節內容。我們在翻閱廣告、查工具書、瀏覽節目單或汽車時刻表等時，所用的就是找讀。如八年級（下）Unit 6的Reading Strategy中就談到：“Let your eyes‘scan’the text quickly to find details that you are looking for.Your can find information quickly without reading the whole text.”當然，在閱讀課中我們可以設計各種各樣的題目類型。如回答問題wh-questions，采用判斷正誤、填空、填表格、選擇題、排序、圖示等各種形式對學生進行檢測，幫助學生提煉有效的信息，讓學生在閱讀過程中有目的地閱讀（找讀）。例如：八年級（下）Unit 6中的閱讀文章“I’ve been studying history in Chinese.”的Section 3-3a就設計了這樣的練習。
　　Scan the text for information to complete the sentences below.
　　1.Leo has been teaching in China for ____.
　　2.Some of the old buildings in Harbin are ____.
　　3.The ____ welcomed the first Jews to China.
　　4.In Australia，Students usually study ____history.
　　5.The more Leo learns about ____，the more he enjoys ____in China.
　　這一練習，既培養了學生快速捕捉信息、解決實際問題的能力，又讓學生學會對文章的段落找中心句，并進行概括。所以，略讀和尋讀在實際閱讀中往往是交融在一起的。學生在做閱讀理解時，往往先略讀全文，再根據題目要求，用尋讀的方法確定一些選項，以提高閱讀速度。
　　3.精讀策略。通過上述的略讀和找讀，學生已基本了解閱讀文章的主要信息。在進行這一次的閱讀（careful reading）時，教師可以盡可能地使用一些直觀手段（如圖表或表格等），幫助學生構建較詳細的語意圖像，進一步梳理全文的內容。同時，引導學生學習和掌握文章中的語言知識，然后進行討論和講解。
　　
　　在精讀中還要注重培養學生的猜測詞義的能力。因為生詞是學生在閱讀中碰到的最大障礙，如何猜詞就顯得至關重要，因此猜詞是應用英語的能力，也是閱讀中經常要用到的策略之一。我們應該指導學生學會“順藤摸瓜”，通過構詞、定義、因果、常識、上下文等線索確定詞義。
　　（1）通過構詞法猜測詞義。在平時的閱讀訓練中，我們要加強對構詞法知識的實踐，熟悉常見后綴的含義及派生、合成、轉化法的特點，確定所構詞的詞性和詞義。一旦學生掌握了一些常用的詞根、前綴、后綴等語法知識，猜測詞義也就不難了。
　　（2）通過文中的定義猜測詞義。定義解釋形式多種多樣，有定語從句、同位語、并列句、英語釋義法，有時用that is（to say），similarly，namely，in other words等引出來，以補充說明。如：“The purpose of the campaigns was to catch ‘ringers’，students who take test for other students（替他人考試）.”是對ringers做解釋的，因此ringers（代考者）的意思就不難猜出了。
　　（3）根據因果關系猜測詞義。一定的原因導致一定的結果，原因與結果之間有邏輯上的聯系。因此，原因不清楚可以根據結果部分來推斷，結果部分語義不明則可以通過原因部分來分析。如：The noise was so faint that it was impossible to be sure what it was or even where it came from.句中結果部分說“無法確定這是什么聲音，甚至無法確定它來自哪里”，而faint就是其原因，于是，便可推知faint意為“微弱”。
　　（4）根據常識和經驗來推斷詞義。如：Many resorts and cities around the world are popular during some months of the year and less popular during other months.Find out if the places you are visiting have an “in” season and an “off” season.This may help you to decide when you want to go.學生學過popular和season，盡管他們不知道“in”season和“off”season在此的確切意思，但是根據常識他們可以推測旅游旺季游客多，而淡季游客少的道理，因而就能對“in”season和“off”season作出正確的推測，知道這兩詞分別是旺季和淡季的意思，從而作出正確的選擇。
　　（5）通過描述猜詞。描述即作者為幫助讀者更深更感性地了解某人某物而對該人或該物的外在相貌或內在特征的描寫。例如：The penguin is a kind of sea bird living in the South Pole.It is fat and walks in a funny way.Athough it can not fly，it can swim in the icy water to catch the fish.從例句的描述中可以得知penguin是一種生活在南極的鳥類，因為后面非常詳盡地描述了該鳥類的生活習性。從而學生就不難確定penguin是企鵝了。
　　三、開展各種活動，細化閱讀成果
　　在語篇閱讀后，教師應圍繞閱讀文章開展各種語言交際活動，指導學生掌握并運用閱讀文章中的語言形式。比如復述、角色扮演、縮寫、改寫、續寫、聽寫、完形填空等口筆頭交際活動，以進一步激活和擴展學生的閱讀圖式，提高學生的認知水平。例如八年級下冊Unit 6 Reading“I’ve been studying history in China”的第一段，我就在屏幕上打上幾個問題如：What’s the writer’s name?Where is he from?How long has he been teaching in China?Where does he teach?What does he think of the city?等，第二段采用句子接龍，第三段句子找錯，看看誰最仔細。采用不同的方法喚起和豐富學生的知識圖式，以達到閱讀的真正目的——獲取信息，同樣對知識內容也起了很好的鞏固作用。在閱讀后也可以拓展學生的思維，如Unit 6 Reading “I’ve been studying history in China”。讀后可問學生：“Which foreign country are you most interested in?Find out about its culture and tell your class about it.讓學生展開討論，不斷擴展學生的閱讀圖式。
　　值得注意的是，有的教師在進行讀后活動時往往要求學生不看原文進行復述，黑板上也無任何提示。顯然水平高的學生往往沒有問題，但中等偏下的學生則會感到困難。事實上，對于有困難的學生，教師應允許并幫助他們利用已建立的語篇圖式進行復述、改寫等活動。因為一個好的語篇圖式是語篇內容和語篇結構的有機結合，所以即使是學困生看著它也會有話可說，有話可寫。
　　“不積跬步，無以至千里”。培養學生的閱讀能力是一項長期而艱巨的任務。在語篇閱讀教學中，我們不僅應該培養學生正確的閱讀習慣，而且應該幫助學生學會采用各種閱讀策略，加強對學生閱讀策略的指導。除此之外，教師還應及時總結經驗教訓，積累教學反思，積極思考，勇于創新，共同探索適合學生的學習心理和能力的語篇閱讀教學策略，以提高自身的語篇教學水平，從而真正幫助學生提高閱讀能力。
　　
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