如何提高學生英語閱讀能力

　　摘 要： 重視培養學生的閱讀能力是學好英語的重要途徑之一。鑒于當前英語閱讀教學中存在的一些問題，教師應幫助學生樹立對閱讀的正確認識，授予一定的技能技巧，培養良好的閱讀習慣，重視閱讀訓練，從而提高閱讀能力。
　　關鍵詞： 英語閱讀教學 英語閱讀能力 閱讀訓練
　　
　　一、注意閱讀教學中的心理因素
　　閱讀是一種非常復雜的心理認識活動，它要求感知、理解、分析、綜合、記憶、聯想、判斷、推理等許多思維智力活動參加，對閱讀理解和閱讀速度還有一定的要求。因此，我們要在閱讀教學中充分注意學生的心理活動的因素，做好以下幾點。
　　第一，培養閱讀興趣，增強閱讀信心和毅力。
　　興趣是最好的老師，一個學生只有對英語閱讀產生了濃厚的興趣，才會由被動閱讀轉成主動閱讀，才會有閱讀的自信心。剛開始閱讀時，學生可能基礎差、詞匯量小，讀起來比較困難，從而厭惡閱讀。因此，選材應根據學生的心理特點、閱讀特點及閱讀興趣，以故事、小小說、新聞、風土人情介紹等為主，應適當改編，對生詞加以控制，使絕大多數學生能夠順利閱讀。這一環節的特點是內容淺顯、題材廣泛、趣味性強、閱讀量大，其目的是通過趣味性閱讀，使學生體會到英語閱讀給他們帶來的愉悅，從而增強閱讀的動機。
　　第二，教給學生閱讀的技能、技巧。
　　這些技巧包括：抓主旨大意，抓特殊細節，根據上下文猜測詞義，推斷隱含意義和辨認語段過渡。這類訓練不應滿足于向學生提供一般閱讀理解能力的檢測題目，而應提煉訓練題目，有目的、有重點地引導學生掌握某項閱讀技巧。英語閱讀教學不能簡單地停留在詞句分析上，教師要通過有計劃的活動讓學生拓寬知識面，獨立運用所學知識，開展積極的思維活動。
　　二、培養句式識別能力是提高閱讀能力的前提
　　句式識別，就是對句子的構成形式進行辨認。它包含兩層含義：對句子句法結構的識別和該結構所包含兩層的相關意義的識別。學生在閱讀過程中應掌握一些提高閱讀速度的技巧，以便于幫助他們識別句子所含句式，理解其意義，從而提高閱讀效率。如：抓住關鍵詞和句子要素（主謂語），忽略句子的其它成分，讓復雜句簡單化。例如下面這樣的句子：He was angry with the person who drove the car that hit his brother，even though it was an accident.如果逐詞閱讀，雖然沒有生詞，也一時難以理解，但抓住句子的要素，主語“he”，謂語“was angry with”，賓語“the person”及兩個關系代詞“who”和“that”就一目了然了。
　　三、擴大學生的詞匯量，培養學生猜測生詞的能力
　　詞匯量是閱讀訓練的前提條件，學生詞匯量不達標，是我們的學生目前閱讀效率低的主要原因之一。因此，筆者在初學階段就開始大量擴充學生的詞匯量。具體做法如下：
　　（1）引導學生有目的、有計劃地把課程標準要求掌握的詞匯（2000詞左右）過濾一遍，加強對一些不太熟的詞作進一步的記憶，攻克一些未掌握的生詞。
　　（2）盡早教會學生查閱英語詞典。由于學生的詞匯量小，生詞往往被學生視作“攔路虎”，挫傷學生閱讀的興趣，教師應指導學生購買適合的英語詞典，教會學生如何查閱詞典、確定詞義等技巧和方法，排除閱讀中的種種障礙。
　　（3）增加一些課本以外的文章閱讀，如《新概念英語》、英文童話故事、《雙語報》等，可以把它們作為泛讀材料來處理。課內閱讀與課外閱讀相結合，精讀與泛讀相結合，有聲閱讀與無聲閱讀相結合，形成完整的閱讀體系。
　　同時培養學生識別單詞的能力，幫助學生建立單詞的音、形、義之間的聯系，能讀懂詞、句、段、篇，才能逐步理解全文。指點學生閱讀時抓住文中重點段，段中主題句和句中的關鍵詞。教給學生根據上下文猜測詞、句意義的辦法。閱讀中難免碰上生詞，讓學生碰到生詞不驚慌，因為它不是孤立存在的，而是可以通過一定線索或可根據構詞法、同義詞、反義詞、等同關系、因果關系或上下文暗示猜出詞義。
　　（１）通過構詞法分析，掌握構詞的特點、前綴和詞根意義，幫助學生理解上下文中的單詞的轉換意義。如：unfair，dislike，impossible等；前綴un，dis，im，ir等具有“否定”意義。
　　（２）介紹文章中的關聯詞，如一些連接詞、并聯詞、轉折詞等，它們可以預示文章前后內容的相同或相似、或相互補充、說明的關系；一些并聯詞，如and，for example，besides，what’s more等，它們往往是用以表達相同類型的東西，或補充說明前者，這樣就可以借助來推測生詞的詞義。又如一些轉折詞、情態動詞、一些連詞must，should ought to，although，but however等，往往在這些詞的附近就隱藏著一些命題和答題的主要依據和線索，這時就應該好好利用。
　　四、高度重視閱讀訓練，努力提高閱讀能力
　　閱讀教學是大面積提高我國中學英語教學質量的關鍵，廣大中學教師要充分認識閱讀教學的重要性，并給予高度的重視。要學生具有一定的英語閱讀能力，就必須讓學生接觸到一定數量的閱讀材料，只憑中學里薄薄的幾本教科書和為數有限的幾篇課文，要培養學生的閱讀能力是難以做到的。著名的英國外語教育家威斯特M.West早就提出“通過閱讀來學習閱讀”。現代中學生求知欲強，喜歡讀書看報，我們應該珍惜、鼓勵他們這種欲望，應該把他們組織起來進行閱讀訓練，開展閱讀訓練。
　　在課堂上，可以每周抽出一節課或每周在若干節課中設置一個閱讀訓練環節，時間約在十五分鐘左右，把部分結構簡單、生詞少的課文挑出來作為閱讀材料，也可以補充一些故事性、趣味性強的其他短文。學生在教師指導下進行集體獨立閱讀，教師可根據閱讀材料搞些閱讀理解題，如選擇題、是非題、完形填空題及問答題等。教師可讓學生作答或讓學生分組進行討論。
　　在課外，教師要根據學生實際情況安排課外閱讀。教師要定時、定量、定要求，把閱讀作為重要的家庭作業之一，對布置的作業教師一定要檢查。選擇讀物的深淺應與學生的實際英語水平相吻合，閱讀的量適當。尤其要注意入門階段和基礎階段的讀物，宜淺不宜深。隨著年級升高，逐步提高閱讀的量和閱讀深度，提高階段還可對學生提出一定閱讀速度的要求。這樣有利于激發學生閱讀的興趣，使其養成良好的閱讀習慣。
　　
　　參考文獻：
　　［１］陳賢純.外語閱讀教學與心理學.北京語言文化大學出版社.
　　［２］新課程課堂教學實施疑難與案例評析.北京理工大學出版社，2010.05.
　　［３］沈珊珊.談英語閱讀教學中的文本沉浸.中小學外語教學與研究，2010.03.