反求諸

　　摘 要： 新課程標準強調教師要“不斷對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為具有創新精神的研究型教師”。課后反思是英語學科教學中不可忽視的一項很有意義的工作，對及時分析、總結教與學的狀況，對教師不斷積累經驗、改進教學、提高自身素質，具有十分重要的意義。
　　關鍵詞： 新課標 英語教學 教學反思策略
　　
　　古語有“反求諸己”“捫心自問”，是指人要經常自我反省。《新課程標準》積極倡導：“教師不僅是課標的實施者，更是反思性的實踐者。”正如名教授葉瀾曾經說過的一句話：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。”可見，課后反思對教師成長起著重要的作用。反思是一種積極的思維活動，同時也是積極的行為改進過程。這是一個需要教師不斷自我監督、自我調節、自我激勵、自我強化的過程。教師重在反思，如果只能重復，一味照搬，教學工作“年年歲歲花相似”，又怎能出現“歲歲年年人不同”的新氣象呢？因此，反思這一步很重要，思廣則能活，思活則能深，思透則能明。反思要有“留心處處皆學問”的眼，要有“吾日三省吾身”的心，要有“跳出廬山看廬山”的膽。英語教學的教后反思的這幾個策略是非常重要的。
　　1.總結成功片段，思考失敗之處
　　一堂成功的英語課，往往給人以自然、和諧舒服的享受。每一位教師在教材處理、教學方法、學法指導等諸方面都有自己的獨特設計，在教學過程中會出現閃光點。能激發學生學習興趣的精彩導入語，在教學過程中對知識的重難點的創新突破點、激發學生參與學習的過渡語，對學生做出的合理贊賞的評價語等諸方面都應該進行詳細的記錄，供日后參考。
　　“智者千慮，必有一失”。何況教學過程是教師與學生雙邊活動的過程，因而教師的教學難免會出現疏漏與失誤，如在時間的分配上、情境的創設上、游戲的組織方面等，把這些教學中的“敗筆”記錄下來，進行回顧，并對其作深刻的反思、探究和剖析，及時吸取教訓。如在教學Fun With English Unit 5 “Going Shopping”中“Reading”一課時，在鞏固對話中我設計了學生分散到各個點去購物這一活動。課前，我自認為這個活動設計得很好，然而在實際操作中，我發現課堂一片混亂，學生們興奮得以致于忘形，大家都往玩具店去買東西，而冷落了其余購物點，口語操練并沒有達到預期的目的。課后我反思，主要原因是我沒有考慮到學生們的喜好，也沒有強調好活動的秩序。正所謂“吃一塹、長一智”，由于及時吸取了教訓，我在另一平行班的課上有針對性地進行改進，結果這一內容進展得很順利，學生英語學習的積極性也得到了提高。
　　2.反思自己的教學是否符合學生的認知水平
　　認知水平是指個體對外界事物認識、判斷、評價的能力，認知水平的高低與實踐經驗，知識水平、思維能力、信息儲量等因素有關。學生在學習中遇到的困惑往往是一節課的難點。如果教師及時甚至提前了解學生的困惑，設法改進教學方法，幫助學生解決問題，也就突破了教學難點。例如，我第一次講授Fun With English 9A Unit 1“Different Parts of a Sentence”時預想學生會一聽就懂，結果卻是課堂上大多數學生一臉茫然。在課后向學生了解其中的原因，學生說：“我們根本不懂什么詞性做什么成分，什么是主謂賓定狀補，語文課上老師也沒講過，不知道怎么劃分。”此時我才明白，是自己對學生的認知水平和英語實際水平了解不準。因此，我在那節課后的教學反思這樣寫著:從初一開始就應該讓學生了解一些基本的詞性及其用法，隨年級增長難度逐步提高，不能讓學生吃個“大湯圓”，消化不了。在講解知識點時要深入分析學生的實際認知水平，盡量做到“低起點，小步走”，使每一個學生都感到英語既有趣又好學。實踐證明，教師將教學中解決困惑的方法在教學反思中記錄下來，就會不斷豐富自己的教學經驗。
　　3.反思自己的教學情緒是否引起了學生的情感共鳴
　　德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師在教學過程中所呈現出的對英語學科和所教內容的熱情，會使自己處在一個情緒飽滿、振作自信、熱忱投入的狀態，用滿腔的熱情去“激活”學生“沉睡”的因子，盡可能讓學生的思維處于最佳狀態。而學生良好的積極情緒反過來又會對教師的情緒產生積極影響。心理學家的研究和教育實踐表明，如果教師熱愛學生，對學生抱有良好的期望，那么他會在不自覺的狀態中給予學生肯定、贊揚和鼓勵，學生在得到鼓勵后，會激起對老師的更真誠的信賴和尊敬，產生上進的信心和決心，這就是“皮格馬利翁效應”。如果說實施愉快教學是通過老師的情緒影響學生愛好的轉變，那么“皮格馬利翁效應”便是通過師生共同的期待實現成績的轉變。曾聽一位主持人說過，“主持人也是人，日常生活中也會遇到不開心的事，但一到鏡頭前，就將一切不愉快的全拋于腦后，忘我地投入主持節目中去”。教師何嘗不是這樣？
　　4.反思自己的教學行為是否傷害了學生的自尊心
　　雖然學生還是孩子，但他們也有自尊。蘇霍姆林斯基在給《教師的建議》里說：“任何時候都不給孩子不及格的分數。”其用意是希望教師在任何時候都要保護學生的自尊心。我所教的一個班是平行班，每次單元測試，如果全班用同一份試卷，肯定會有幾個人不及格，經常考不出好成績，對孩子們的自尊心是一種傷害。我對此進行反思，采用以下做法：每次做題前先要求學生準備一張空白紙，要求他們在做題的過程中記錄自己不會的或者比較重要的題（只抄題不寫答案），隨試卷交給老師。然后學生可以在課下找老師幫助解答，也可以在老師講評完題目，自己確保弄懂后，由老師“監考”，再把錯題做一遍，做對了同樣給分，這樣使所有學生都獲得自己滿意的成績，很好地保護他們的自尊心，同時也提高了他們的積極性，使他們都不討厭英語，甚至更喜歡英語。
　　5.反思自己的教學是否讓不同層次的學生得到了不同的發展
　　應怎樣對學生進行教學，教師會說因材施教。可在實際教學中，用一樣的標準去衡量每一位學生，要求每一位學生都掌握那些知識，要求每一位學生都完成同樣難度的作業、考同一份試卷等現象隨處可見。作為教育工作者，必須清楚學生的個性差異是客觀存在的。成功的教育者，必須根據學生的個性特長，因材施教，因人施教，因類施教，充分發揮學生的個性特長，讓每一個學生都有施展才能的機會。成功的課堂教學，應讓基礎好的學生“吃得飽”、跑得快，讓中等生“吃得好”、跑得動，讓學困生“吃得了”，不掉隊。因此，無論是情境的創設還是內容的呈現，無論是問題的設置，還是釋疑解惑，都應該“為了一切學生”，使不同層次的學生都能得到發展和提高。
　　6.反思課后作業是否有助于學生提升的空間
　　課后作業是學生英語學習必不可少的一部分，是學科教學的延伸和補充。教師在布置作業時要遵循“因材施教”這一教學原則，同時還要遵循以下原則：“切進重點、降低起點迎學生；深入淺出、設置情境引學生；長期規劃、精心設計練學生；發展能力送學生。”教師應結合教學內容和學生實際水平，布置層次分明、結構合理、題量適中的同步作業，對學生個體層次和知識層次要分析并加以區別，不能搞“一刀切”。因此，經過精心設計或選編的練習不僅能解決教學內容中的重點、難點，而且教師能據此調節、改善自己的教學，使不同層次的學生各有所獲，都能享受到成功的快樂，從而有助于擴大學生提升的空間。
　　反思能讓教師在教學過程中不斷更新自己的教學理念，逐步完善教學方法，提高自己的教學技能。“教然后知困”，有反思才會知不足，有反思才會明差距，有反思才會有超越，反思有助于教師形成自己的教學風格，使自己真正成為學者型、專業型、研究型的教育者。實踐證明教學行為與反思行為有效結合，有助于教師在教學中體驗事業的成功，獲得勞動的快樂，能促使教師的專業化成長。
　　“思之不慎，行而失當”，“吾日三省吾身”。在新課程教學理念的照耀下，英語教師當通過精心反思的英語教學為學生提供一個溫馨、和諧的人文環境，傾注更多的人文關懷，激發學生們的情感渴望，點燃學生們的心靈火花，為全面提高學生素質作一份貢獻。
　　
　　參考文獻：
　　［1］英語課程標準.北京師范大學出版社，2001.
　　［2］王海燕.新課程的理念與創新.北京師范大學出版社.
　　［3］中學外語教與學.2008，（8）.