構建良性“心理暗示

　　心理學家認為，人們都有一種傾向，即自覺或不自覺地維護“自主的”地位、不愿意接受別人的干涉或控制。從這個觀點看，暗示的作用往往比直接勸說或指示命令的作用大。暗示又分為不良暗示和良性暗示。不良暗示也稱消極暗示，往往會使個體喪失信心，甚至是功敗垂成。良性的心理暗示也叫積極暗示，是心理暗示的一種，能夠對人的心理、行為、情緒產生一定的積極影響和作用。因此，在教學中我們應該充分借助良性“心理暗示”的神奇力量激發學生騰飛的激情，使教學效果更加有效。
　　我曾聽說過這么一個故事，一個很聰明的小孩在向父母解釋試卷上的錯誤時，隨口說了一句，都是馬虎出的錯，因為家長以前每次都說是小孩馬虎才造成錯誤。很多時候，孩子身上很小的缺點卻被大人一再地放大、一再地強調，便成了不可克服的了，這便成了不良的心理暗示。就像小孩馬虎的缺點，每次考試，錯的地方他都會做，但是就經常考不到一百分，所以家長就老說他太馬虎，孩子便真的以為自己笨，無形中接受了這樣的暗示，學習沒有一點自信，也習以為常地認為自己馬虎，久而久之，馬虎就成了孩子的借口，而不把它當成缺點來看，也不想改變，有點破罐破摔的意思了。
　　每個新學期開始的時候，很多老師會為班里有幾個“燙手山芋”而苦惱，把他們看作“瘟神”，而且因為以前的學習成績差或表現不好就把他們永遠釘在“差生”的行列，也就在心理上給這些學生一個暗示：你們已經很差了，就不能再當好學生了。這樣對孩子的打擊是非常大的，即使有的學生自己想“改邪歸正”，可是得不到老師的認可，也會對自己漸漸失去信心，又退回到原來的水準。
　　不久前我們學校舉行運動會，我班學生顧家也報了名（200米和400米），可是他以前從未參加過任何運動方面的比賽。比賽剛開始他就開始緊張，一會說：“老師，我肯定不行，我要放棄”；一會又說：“老師，其他班級的選手都很厲害，我怕……”我說：“從現在開始你嘴里只說一句話，‘我是最棒的’，因為在我心中你是最棒的。”我還讓其他同學給他鼓勁。
　　就這樣我們一直給他暗示：他是最棒的，開跑的前一刻，我問：“顧家，感覺如何？”他大聲地說：“老師，放心吧，我是最棒的。”結果，兩項比賽都拿了一等獎。其實，我雖然嘴里這樣說，但心里是很沒底的，可是結果就像有魔力一樣讓人驚奇。
　　通過以上的事例，我就想，能不能在我們最薄弱的英語教學中采取這種良性“心理暗示”的策略呢？我在教學中進行探索總結，總結了以下的教法。
　　一、運用積極的體態暗示語傳遞信息，激發學生的學習熱情
　　體態暗示即教師用體態語對學生進暗示。一個眼神、一個動作就可以給學生以鼓勵和啟發。當學生回答問題準確時，老師不妨豎起大拇指表揚；當學生在做小動作時，老師可以走到他身邊，輕撫他的腦袋表示提醒；當學生答錯題時，老師可以給他一個鼓勵和故意驚訝的眼神……有時，這些體態暗示往往比語言交流更能收到“無言之教”的奇效。我舉一個例子，我班有六個學生都是外來民工子女，他們以前在老家沒學過英語，而我們本地的學生從三年級就學了，四年的差距，讓這四位學生很沒自信。因此從第一課開始，我就經常投給他們鼓勵的眼神，微笑著面對他們，讓他們燃起學英語的熱情，不灰心、不退縮。剛開始的時候，他們的眼神都是畏縮的、不自信的，有時讓他們回答問題，他們的答案不是文不對題，就是引起全班同學的哄堂大笑。對于一個字母都讀不出的學生，學起來的確很難，可是我對他們抱有信心，經常用充滿信任的眼光看待他們。過了一段時間，他們掌握了一些英語的基礎知識，膽子也慢慢大了，一個學期下來竟然可以跟上了，這個事例讓我意識到，積極暗示有時比反復說教效果要好。
　　二、構思積極心理暗示語言，建立英語課堂交流通道
　　我從生活經驗中發現，人與人之間關系惡化的原因就是溝通不暢。中學生也該屬于心理群體，我班學生來源很復雜，34位學生來自6個不同的省份和地區。三分之一的學生是外來務工子女，所受的教育水平和本地學生很不一樣，可以說是參差不齊，起點不一樣，自信不足，心理落差大；有一部分來自單親家庭，在父親或母親又重新組建的家庭中小小年紀便學會了看臉色日子，要么由外公、外婆或爺爺、奶奶撫養長大，心理上與別的正常條件下成長的同齡孩子有所偏差。教師要精心設計合理有效、靈活多變的教學語言實施教學，尤其在遇到課堂氣氛過于沉悶時，要善于運用幽默、情景、問題引起學生的興趣，增強學生的信心，從而實現其在認識、行為、思想、心理上的變化。
　　在英語教學中，教師要有效地利用教材上的內容或課外閱讀的文章激發學生學習的熱情，趕走他們心理上的膽怯、不自信，讓英語成為同學溝通的紐帶。每天早晨的早讀，我就要求學生大聲地、帶感情地朗讀英語文章，剛開始很多學生都感到難為情，張不開口，一個月堅持下來，學生都習慣了這種方式，會很自然地去完成早讀任務。讀多了，英語有感覺了，學習英語的興趣濃了，學生們就開始互相討論英語問題了，交往也加強了。我也經常抓住教材上一些好玩的文章，特意對學生進行積極的心理暗示，促進交流。牛津英語7A Unit 5 “Going Shopping”中學習的是購物時的日常用語，好玩也很簡單，我就讓學生組成4人小組，每小組提前準備一些對話中出現的物品，第二天英語課上表演出來，一位演售貨員其他三位演顧客，學生們都興趣大增，不僅準備充分，而且表演得特別到位，不時出現陣陣掌聲。適宜的語言暗示會帶給學生自信，從而形成一個巨大的心理磁場，推動學生去努力思考、探索和創造。有些學生雖然內心極度需要溫暖，但卻被阻攔在冷漠的外表下。教師只有慢慢地用暗示語給予了解和理解，在課內滲透積極思想情感教育，很適當地建立師生溝通的渠道，這些中學生才能放下包袱和所有自衛，繼而，慢慢學會與他人面對面交流。
　　三、積極利用書面語的“心理暗示”，溫暖學生的心靈，增強學生的自信
　　現在最流行的也最受用的是“賞識教育”，成功，從賞識開始。把對學生的賞識運用于書面語言的心理暗示，是一種藝術。更是一種與學生交心的極佳方式。這就對老師提出了更高的要求。教師首先要充分了解學生，對學生的性格、優點、缺點、生活情況、學習情況都要了解清楚。另外，教師要吃透教材，要精心備課，提前預設，在課堂上教師要認真講授，在英語習題和作業講評課上，還要精講時練。
　　在批改作業后，可以給畫上數量不等的星星、笑臉、太陽、月亮、蘋果等，并告訴學生如何兌換，例如：五顆星星換一個月亮，五個月亮換一個太陽，并在不同的月份做不同的圖案。如：水果月、天體月、動物月等。每次畫好圖案后寫上激勵的評語，如：“Where there is a will there is a way.”“Self-confidence and self-reliance are the mainstays of a strong character.”“Outstanding leaders go out of their way to boost the self-esteem of their personnel.”“If people believe in themselves，it’s amazing what they can accomplish.”“Knowledge is power.”有時學生不太明白就會去查字典，從而擴充詞匯量。對于英語很薄弱的學生，我用漢語或一些簡單的英語。如：“從你身上我看到未來翻譯家的影子”“你會成為最有潛力的學生”“在老師眼里你是最棒的”等，對自信心不足的學生，可寫下：“困難時暫時的，老師相信你肯定行”；“苦難，是成長的必須和一筆寶貴的財富”；“老師希望你每天面帶笑容”；“你的進步也給了老師很大信心”。這種鼓勵方式盡管有點幼稚，蘋果、星星是幼兒園老師常用的方式，可是鼓勵和表揚是大家都喜歡的。因此，一個月下來，學生的積極性得到了很大的提高。現在一個學期就要結束了，只要打開我班學生的作業本，真是圖文并茂，學生看了也會激情大發，會點起學習之火。另外，我也會讓學生互評，寫上鼓勵的話，孩子在互相鼓勵中成長，興趣濃了，關系也融洽了，書面語的作用有時比口頭語更加給力。
　　總之，一名學生在你眼中他是優秀的，他就會向優秀的方面發展，即使是一位本來平庸的學生，你想他變好，多運用激勵性語言、鼓勵性話語、賞識性目光、關愛性舉止、積極心理暗示，那么，他或她也會漸漸變得優秀。