論中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

　　摘 要： 本文首先提出當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，并就這些問題提出了一些英語自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)途徑，希望能夠?qū)Ξ?dāng)前的英語自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)改革研究有所幫助。
　　關(guān)鍵詞： 中學(xué)英語教學(xué) 英語自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)途徑
　　
　　1.問題的提出
　　長期以來，由于受到傳統(tǒng)教育思想的影響，大多數(shù)人認(rèn)為教師的職責(zé)就是教，學(xué)生的任務(wù)就是學(xué)。所以，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍采用的是“滿堂灌”、“填鴨式”、“傳遞—接受式”的線性單向教學(xué)模式，教師在講臺上只是一味地講，學(xué)生在下面只是被動(dòng)地聽，很少積極參與教學(xué)活動(dòng)，“滿堂灌”、“填鴨式”、“傳遞—接受式”的線性單向教學(xué)模式使學(xué)生長期處于被動(dòng)的地位，長此以往助長了學(xué)生極大的惰性，其具體體現(xiàn)在：學(xué)生不善于思考，對老師有著極強(qiáng)的依賴心理，學(xué)習(xí)方面缺乏主動(dòng)性與積極性，不懂得如何有效地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，只懂得按照老師的要求盲目地去做。在學(xué)習(xí)上，學(xué)生不善于根據(jù)自己的實(shí)際情況主動(dòng)探尋適合自己有效的學(xué)習(xí)方法：所使用的學(xué)習(xí)方法比較單一化，對所學(xué)的知識缺少濃厚的探究精神和創(chuàng)新意識。這樣的教學(xué)不利于學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力的發(fā)展，使學(xué)生長期處于消極的被動(dòng)地位。針對當(dāng)前的情況，教育部在《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中明確指出“要發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生從‘學(xué)會(huì)’上升到‘會(huì)學(xué)’”。那么，如何在英語教學(xué)過程當(dāng)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正地成為“自己學(xué)習(xí)的主人”，主動(dòng)地探究知識，學(xué)好英語，提高英語技能水平成為了當(dāng)前英語教師亟待解決的問題。
　　2.自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
　　對于自主學(xué)習(xí)的涵義，不同的教育專家和學(xué)者有不同的見解。語言學(xué)家Holec（1981：3）將其定義為“學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”。Little（1991：4）把自主學(xué)習(xí)定義為三種能力：（1）進(jìn)行客觀的、批判性反思的能力。（2）做出決策的能力。（3）采取獨(dú)立行動(dòng)的能力。Dickenson（1995）在其著作中指出了“自主學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，又是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力”。針對這句話，Dickenson作出了具體的解釋：態(tài)度就是指學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)作出決策的責(zé)任，能力就是指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程的決策和反思。我國的著名教育學(xué)者龐維國（2003）認(rèn)為，充分的自主學(xué)習(xí)應(yīng)該具備以下幾個(gè)特征：（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是內(nèi)在的或是自我激發(fā)的；（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)習(xí)者自主選擇的；（3）學(xué)習(xí)方法是由學(xué)習(xí)者自主選擇并能有效地對其加以使用；（4）學(xué)習(xí)時(shí)間由學(xué)習(xí)者自己進(jìn)行規(guī)劃和管理；（5）學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程能夠進(jìn)行有效的自我監(jiān)控；（6）學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)結(jié)果能夠主動(dòng)進(jìn)行自我總結(jié)、評價(jià)和強(qiáng)化；（7）學(xué)習(xí)者能夠主動(dòng)地營造有利于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境；（8）當(dāng)學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，能夠主動(dòng)地尋求他人的指導(dǎo)與幫助。針對以上的幾種特征，龐維國將“自主學(xué)習(xí)”概括為：建立在學(xué)習(xí)者自我意識發(fā)展基礎(chǔ)之上的“能學(xué)”；學(xué)習(xí)者內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)之上的“想學(xué)”；學(xué)習(xí)者掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)之上的“會(huì)學(xué)”和建立在通過學(xué)習(xí)者意志努力基礎(chǔ)之上的“堅(jiān)持學(xué)”。他指出，如果學(xué)習(xí)者完全不具備以上的學(xué)習(xí)特征就不能稱之為真正的自主學(xué)習(xí)。
　　綜上所述，雖然教育學(xué)者對自主學(xué)習(xí)的涵義有不同的見解，但從上述不同的自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵的界定，我們不難得出：自主學(xué)習(xí)是相對于傳統(tǒng)的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”“他主學(xué)習(xí)”和“機(jī)械學(xué)習(xí)”而言的。它是指學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，有著積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，主動(dòng)地對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，并能夠比較自覺地根據(jù)自己的實(shí)際情況來確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，自覺地對自己的學(xué)習(xí)行為而進(jìn)行的自我監(jiān)控、自我評估和自我反思的一種行為。
　　3.自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑
　　3.1改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)中師生的角色。
　　在傳統(tǒng)的英語教學(xué)當(dāng)中，大多數(shù)人都認(rèn)為教師的角色是“傳道授業(yè)解惑者”，而學(xué)生的角色只是“知識的被動(dòng)接受者”、“裝知識的容器”，被動(dòng)地接受知識。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性就要求教師和學(xué)生對自己承擔(dān)的角色進(jìn)行重新調(diào)整。教師要改變教學(xué)理念，教師的角色和職責(zé)不單單是傳道授業(yè)解惑，即知識的傳授者，而且應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、監(jiān)督者、激勵(lì)者、信息的提供者、課內(nèi)外活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和參與者等。與此同時(shí)，學(xué)生也必須改變自己的學(xué)習(xí)觀念，由“被動(dòng)的學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變成“主動(dòng)的學(xué)習(xí)”，克服“等，靠，要”的被動(dòng)依賴心理，主動(dòng)地、自覺地承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任。
　　在英語教學(xué)當(dāng)中，要重新定位師生之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)有個(gè)正確的態(tài)度，才能逐步地提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)該把教學(xué)的重心從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”；由“重知識的傳授”轉(zhuǎn)變成“重學(xué)習(xí)策略和知識傳授相結(jié)合”；由“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”；由傳統(tǒng)的“主導(dǎo)地位”向“指導(dǎo)地位”轉(zhuǎn)化。除此之外，教師還應(yīng)該讓學(xué)生充分意識到自主學(xué)習(xí)的重要性和他們在自主學(xué)習(xí)當(dāng)中所扮演的角色和所承擔(dān)的相應(yīng)任務(wù)。英語教學(xué)的成敗與否，關(guān)鍵在于學(xué)生本人，而不在于教師，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)對自己的英語學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，減少對老師的依賴，成為獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)者。
　　3.2調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。
　　研究調(diào)查表明：端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是自主學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的重要保證和內(nèi)在動(dòng)力。為了激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師可以做到以下幾點(diǎn)：（1）增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，教師可以給學(xué)生提供英語學(xué)習(xí)的榜樣，尤其是那些與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況相似或相當(dāng)?shù)陌駱樱寣W(xué)生看到榜樣在學(xué)習(xí)上經(jīng)過自己的不懈努力所取得的成功，使他們堅(jiān)信如果自己也像他們那樣，則同樣也可以取得成功。其次，教師應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中看到自己的進(jìn)步，享受成功的快樂。對于那些取得進(jìn)步比較困難的學(xué)生，教師應(yīng)根據(jù)其具體的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)水平來降低學(xué)習(xí)進(jìn)步的標(biāo)準(zhǔn)，并經(jīng)常給予關(guān)心、支持、肯定與鼓勵(lì)。再次，在呈現(xiàn)英語學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，要提供給學(xué)生具體的、能夠完成的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，并引導(dǎo)、督促和幫助學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)很好地完成相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生體驗(yàn)到完成目標(biāo)和任務(wù)的成就感，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的信心和自主學(xué)習(xí)的積極性。（2）教師應(yīng)該在教學(xué)方式、教學(xué)方法和教學(xué)手段上下功夫，采用多種教學(xué)手段如多媒體、圖片等創(chuàng)設(shè)良好的英語教學(xué)環(huán)境，使得原本枯燥乏味的知識變得生動(dòng)形象，富有趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（3）教師應(yīng)緊密聯(lián)系當(dāng)今世界的發(fā)展，聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生真正地體會(huì)到英語的有趣、實(shí)用。（4）教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和不同層次的學(xué)習(xí)水平，設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，盡可能地為每一個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)到成就感，從而形成自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望和動(dòng)機(jī)。
　　有了好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還需擁有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。“興趣是最好的老師”。興趣是自主學(xué)習(xí)過程當(dāng)中必不可少的一種動(dòng)力。學(xué)生一旦對所學(xué)的知識產(chǎn)生了興趣，就能夠極大地提高其英語學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，逐漸地養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣呢？教師可以從以下幾個(gè)方面來激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣：（1）讓學(xué)生對所教的英語教師感興趣。“親其師，信其道”。教師要以自己的人格魅力和豐富的學(xué)識讓學(xué)生信服，采用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生對英語產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。（2）讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)英語的目的及其現(xiàn)實(shí)意義。英語是當(dāng)今社會(huì)使用最廣泛的語言之一，而隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，其重要性日益凸顯。英語作為一種語言交流工具和信息載體，能夠讓我們結(jié)識不同國家的人，學(xué)習(xí)和體驗(yàn)不同的文化，獲取更多的信息。學(xué)好英語能夠?yàn)榻窈笞陨淼陌l(fā)展起到很大的促進(jìn)作用。（3）多組織些豐富多彩的課外活動(dòng)，譬如：英語詩歌朗誦、講英語故事、英語演講比賽、記英語單詞比賽、英語戲劇表演等。（4）創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)、豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生帶著興趣去體驗(yàn)英語在現(xiàn)實(shí)生活的應(yīng)用。（5）為學(xué)生多創(chuàng)造一些成功的條件，如在設(shè)計(jì)試卷時(shí)，要講究難度適中，布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”讓學(xué)生跳一跳能夠得著，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。（6）選擇的話題要貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，談及學(xué)生比較感興趣和平時(shí)經(jīng)常關(guān)注的事情或事物。
　　
　　3.3建構(gòu)英語自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，優(yōu)化英語課堂教學(xué)。
　　英語課堂教學(xué)模式在英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中起著非常重要的作用，我結(jié)合中學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的教學(xué)特點(diǎn)并且參考許多關(guān)于自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式理論，針對中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，構(gòu)建了英語自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式（詳見圖3.3）。中學(xué)英語自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的具體操作模式主要有以下幾個(gè)方面：（1）創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣；（2）引導(dǎo)學(xué)生制定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃；（3）教授英語學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)；（4）小組合作探討，自學(xué)檢驗(yàn)；（5）練習(xí)鞏固運(yùn)用；（6）評價(jià)總結(jié)等。以上這些教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成英語自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式操作程序流程圖的主體部分。教師首先創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，然后引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，在此基礎(chǔ)之上教師給予學(xué)生一些英語學(xué)習(xí)方法和策略，讓學(xué)生進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)，并經(jīng)過學(xué)生之間的合作探討做出相應(yīng)的檢查。在第4個(gè)環(huán)節(jié)“合作探討，自學(xué)檢驗(yàn)”后，如果達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，則進(jìn)入下面一個(gè)環(huán)節(jié)“練習(xí)運(yùn)用”和“評價(jià)總結(jié)”。教師在以上環(huán)節(jié)中主要起到了組織、引導(dǎo)、督促、協(xié)調(diào)的作用。如果在第4環(huán)節(jié)“合作探討，自學(xué)檢驗(yàn)”當(dāng)中，學(xué)生仍有一些學(xué)習(xí)問題沒有得到很好的解決，這時(shí)候就需要“A.教師的精講點(diǎn)撥，答疑解惑”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果通過教師的精講點(diǎn)撥仍不能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師就得“B.查明原因，重新講解”。這一過程的多數(shù)環(huán)節(jié)主要靠學(xué)生自己完成。綜上所述，這一教學(xué)模式把“學(xué)生的學(xué)”置于教學(xué)的核心主導(dǎo)地位，教學(xué)過程的大部分環(huán)節(jié)都是由學(xué)生自己獨(dú)立完成的，而教師在這些過程環(huán)節(jié)中主要是起到組織、引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥、反饋、評價(jià)總結(jié)等作用，這樣更有利于學(xué)生進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)，發(fā)展英語自主學(xué)習(xí)能力。
　　3.4注重英語自主學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控。
　　古人云：“授人以魚，只供一飯之需；授之以漁，則終身受用無窮。”教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況使用正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，使其達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心和學(xué)習(xí)積極性。
　　一般來說，自主學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)策略方面應(yīng)具備以下三個(gè)特征（龐維國，1999）：（1）擁有豐富的一般性的和領(lǐng)域具體性的學(xué)習(xí)策略；（2）知道何時(shí)、何地，為什么使用這些學(xué)習(xí)策略；（3）明白學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)努力的關(guān)系。因此，對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略教學(xué)應(yīng)該圍繞這三個(gè)方面展開。
　　教師應(yīng)該先傳授給學(xué)生各種一般性的和領(lǐng)域內(nèi)具體性的英語學(xué)習(xí)策略。常見的一般性的自主學(xué)習(xí)策略主要有：英語學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置、英語學(xué)習(xí)計(jì)劃、自主學(xué)習(xí)自我監(jiān)控、復(fù)習(xí)反思等（龐維國，1999）。需注意的是：在教授學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的過程中，教師應(yīng)特別注重對學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)時(shí)間計(jì)劃分配的指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)控好自己的英語學(xué)習(xí)時(shí)間。如有些學(xué)生存在著嚴(yán)重的學(xué)科成績不平衡，經(jīng)了解，原來是他們在學(xué)科分配上極度的不科學(xué)，常常把大部分的時(shí)間放在喜歡的科目上，不喜歡的科目所花費(fèi)的時(shí)間很少。面對這種情況，教師就應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生如何科學(xué)合理地分配學(xué)習(xí)時(shí)間，從而提高學(xué)習(xí)成績。其次，教師還應(yīng)該讓學(xué)生懂得何時(shí)、何地、怎樣及為什么使用這些學(xué)習(xí)策略。譬如，教師在教授學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略時(shí)，應(yīng)該先給學(xué)生提供一些關(guān)于使用這些策略的范例，讓學(xué)生從中歸納出策略使用的條件，再通過大量的英語練習(xí)進(jìn)行鞏固，整合知識，最終達(dá)到學(xué)以致用、舉一反三的效果。最后，教師還應(yīng)該讓學(xué)生明白策略的運(yùn)用與學(xué)習(xí)努力的關(guān)系，即教導(dǎo)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)成功與個(gè)人的努力是密不可分的，即要讓學(xué)生懂得即使使用了學(xué)習(xí)策略也并不一定能確保學(xué)習(xí)的成功，他們還需要付出努力。
　　龐維國（1999）在研究中指出，學(xué)齡早期的學(xué)生在學(xué)習(xí)上自我的監(jiān)控能力比較弱，隨著兒童從童年期向成人期過渡，這種自我監(jiān)控能力將有所改善，但是即便到了成人期，仍然有很多人不能很好地進(jìn)行自我監(jiān)控。據(jù)一項(xiàng)研究調(diào)查顯示，學(xué)習(xí)者自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)效果優(yōu)于依靠教師監(jiān)控的學(xué)習(xí)。因此，引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我監(jiān)控是十分有必要的，教師可以在平時(shí)的英語教學(xué)當(dāng)中，輔助學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控的訓(xùn)練。教師可以采用以下方法對學(xué)生的自我監(jiān)控能力進(jìn)行培養(yǎng)：如學(xué)習(xí)者日志、自我記錄、學(xué)習(xí)者合約等。其中學(xué)習(xí)者日志和學(xué)習(xí)者合約對學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控能力能夠起到比較好的促進(jìn)作用。學(xué)習(xí)者日志和學(xué)習(xí)者合約類型比較相似，都要求學(xué)生根據(jù)自己一天的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評價(jià)和自我反思。在學(xué)習(xí)者日志中，主要有四個(gè)評價(jià)項(xiàng)目：（1）今天做了什么？（如課前預(yù)習(xí)，課上回答問題，參加課堂活動(dòng)，背誦課文，閱讀課文，課后練習(xí)口語、聽力，閱讀相關(guān)的英語雜志書籍如《新概念英語》等）（2）怎樣做？（如自己獨(dú)立完成，或是積極向老師和同學(xué)請教幫助等。）（3）任務(wù)完成的情況：優(yōu)□，良□，中□，差□。（4）自我總體的評價(jià)反思及相應(yīng)的措施：（如：預(yù)習(xí)較認(rèn)真、充分，學(xué)習(xí)方法較好，能跟得上老師的教學(xué)節(jié)奏，上課專心聽講等或者是預(yù)習(xí)不認(rèn)真，準(zhǔn)備不充分，跟不上老師的教學(xué)節(jié)奏，上課不集中，開小差等），我決定接下來這樣做：?搖?搖?搖?搖?搖等等。而學(xué)習(xí)者合約主要是指學(xué)習(xí)者與教師簽訂的協(xié)議，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的具體學(xué)習(xí)情況來決定做什么，參加什么樣的活動(dòng)，使用什么樣的英語材料，怎樣達(dá)到自己學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)等。除此之外，學(xué)習(xí)者合約內(nèi)容當(dāng)中還包含了學(xué)生的奮斗宣言（如“我要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，我將說到做到！”）和自我承諾保證（如“我爭取下次英語考試成績達(dá)到班級?搖?搖名或趕上班上的?搖?搖?搖同學(xué)。”“為了使我的這份計(jì)劃得以實(shí)現(xiàn)，我決心?搖?搖?搖?搖?搖。”“我將從現(xiàn)在起（即年?搖 月 ?搖日），按照所制定的計(jì)劃行事，我要和?搖?搖?搖同學(xué)和老師一起檢查計(jì)劃實(shí)施的結(jié)果。”等）。由于學(xué)習(xí)者合約是學(xué)習(xí)者和老師一起簽訂的承諾協(xié)議，是在雙方自愿的條件下簽定的，學(xué)習(xí)者感到與老師簽訂協(xié)議就應(yīng)該履行實(shí)施，心中無形當(dāng)中多了一份責(zé)任感和使命感，學(xué)生為了不讓老師失望，在老師的鼓勵(lì)和支持、關(guān)心下，認(rèn)真地履行自己的承諾。從某種意義上來說，學(xué)習(xí)者合約對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)監(jiān)控起了約束、督促的作用，更有助于學(xué)生時(shí)刻提醒自己，自覺地監(jiān)控和約束自己的學(xué)習(xí)行為，有效地保證英語自主學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。
　　3.5改革英語教學(xué)評價(jià)體系，推進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。
　　英語教學(xué)評價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成成分，對學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的評價(jià)，必須從學(xué)生自身的實(shí)際情況出發(fā)，堅(jiān)持以人為本的發(fā)展性評價(jià)。評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)的方法及評價(jià)的結(jié)果的解釋和運(yùn)用都對學(xué)生的自主發(fā)展起著非常重要的作用。在評價(jià)中，不再是單純地采用教師的評價(jià)，而是根據(jù)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的具體情況而進(jìn)行的自我評價(jià)、他人評價(jià)、小組自評、小組互評和教師評價(jià)相結(jié)合，定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合，形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式。除此之外，教師還可以多給學(xué)生評價(jià)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生給出作出某種評價(jià)的具體原因，這樣做的目的是一方面可以提高學(xué)生評價(jià)的水平，另一方面可以讓學(xué)生在評價(jià)的過程當(dāng)中，提升自己。需要注意的是，英語教學(xué)評價(jià)要面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，重視學(xué)生的個(gè)體差異性和普遍性，提倡鼓勵(lì)性的評價(jià)。讓每一個(gè)學(xué)生都享受成功的喜悅，都能夠成為學(xué)習(xí)的成功者，都能夠得到充分的自主發(fā)展。據(jù)研究調(diào)查顯示，如果學(xué)生獲得了自主發(fā)展的機(jī)會(huì)，他們的自信心將會(huì)大大地增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的自主性也會(huì)相應(yīng)地提高。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，對學(xué)生的進(jìn)步與自主性、獨(dú)立性加以關(guān)心、肯定與鼓勵(lì)比什么都來得重要。英語教學(xué)評價(jià)只是一種評價(jià)手段，它的最終目的是要促進(jìn)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)的發(fā)展、自我發(fā)展和終身發(fā)展。
　　4.結(jié)語
　　21世紀(jì)是一個(gè)知識爆炸的時(shí)代，是一個(gè)要求人們必須終身接受教育，不斷提高自我、發(fā)展自我的新時(shí)代。中學(xué)生是祖國的花朵、祖國的未來，培養(yǎng)他們獨(dú)立于教師和課堂的英語自主學(xué)習(xí)能力就顯得尤為重要。因此，在當(dāng)前的中學(xué)英語教學(xué)中，中學(xué)英語教師平時(shí)就應(yīng)該特別注意培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，改變英語教學(xué)方法和教學(xué)手段，創(chuàng)造性地構(gòu)建中學(xué)英語自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的方法的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控、調(diào)控，改變教學(xué)評價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展，真正地讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。然而，由于受到高考應(yīng)試教育和一些課程設(shè)置的影響，英語自主學(xué)習(xí)的正常實(shí)施或多或少地受到了一些影響，我今后將就這個(gè)問題作進(jìn)一步的探討和研究。
　　
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　　［5］厐維國.自主學(xué)習(xí)理論的新進(jìn)展［J］.華東師范大學(xué)出版社，1999，（3）.
　　
　　（作者系重慶師范大學(xué)2009級英語碩士）