初中英語詞匯教學(xué)探討

　　現(xiàn)代英語的詞匯總量已達(dá)到200多萬，是世界上詞匯量最大的語言，而且隨著社會的發(fā)展、科技的進(jìn)步而不斷地更新、擴(kuò)大。詞匯教學(xué)成了當(dāng)今英語教學(xué)中令教師最為頭痛的一個(gè)難題，初中英語詞匯教學(xué)問題成為一個(gè)值得探討的課題。本文擬遵循英語詞匯教學(xué)原則，就此課題作探討。
　　一、當(dāng)前初中詞匯教學(xué)中存在的問題
　　要發(fā)現(xiàn)初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題，首先要看教學(xué)是否符合英語詞匯教學(xué)原則。詞匯教學(xué)原則包括以下三方面：（1）質(zhì)量并重，逐層加深。（2）立足于詞匯教學(xué)系統(tǒng)之上，著眼于詞匯教學(xué)之外。（3）集中分散，交替互補(bǔ)。
　　1.重均衡用力，輕主次分明。
　　初中的英語詞匯通常由常用詞、根詞等組成，而這些詞在英語總詞匯量中只占一小部分，這些詞數(shù)量雖少，但用途卻非常廣泛，要求學(xué)生掌握這些詞的本義、轉(zhuǎn)義、比喻義、引申義、修辭義等。英語教學(xué)大綱對每個(gè)單元的單詞都作了具體的要求，主要從聽、說、讀、寫四個(gè)方面作出不同等級的要求，但有的教師沒有依據(jù)大綱的要求，而是對每個(gè)單詞都同等對待，都“一古腦兒”地傳授給學(xué)生，沒有明確地告訴學(xué)生哪些單詞只要求能聽懂，哪些單詞要求能聽、說、讀，哪一些是最重要的，要求聽、說、讀、寫等能力都具備，這樣無疑給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。由此，學(xué)生產(chǎn)生了逆反心理，不但大部分的單詞都不會，反而連常用的詞也掌握不了；對掌握詞匯失去了信心。在閱讀文章時(shí)，遇到較多的新單詞，便對自己的能力產(chǎn)生了懷疑，對文章便看也不看，胡亂選個(gè)答案，特別在看到似曾相識的詞匯，又認(rèn)不出的時(shí)候，便產(chǎn)生一種焦慮的心理，以致看到單詞就害怕，從而降低學(xué)習(xí)的效果，從中也可看出這樣教學(xué)違反了“質(zhì)量并重，逐層加深”的教學(xué)原則。
　　2.重詞匯的字面意義，輕詞匯的文化內(nèi)涵。
　　語言是交際的工具，但即使有一口流利的英語，在許多情況下，也會出現(xiàn)與別人溝通不了或出現(xiàn)尷尬的場面。這是因?yàn)榱?xí)俗是文化的一個(gè)重要組成部分，而文化更是語言的深層基礎(chǔ)。然而有的教師只按照課后的詞匯表，詳細(xì)地講解單詞的拼寫、音標(biāo)、詞性和搭配等，對于單詞的文化背景卻只字不提，覺得這些一點(diǎn)也不重要，多講浪費(fèi)了上課的時(shí)間。殊不知，多講解一些文化習(xí)俗的知識，既能開闊學(xué)生的視野，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也正是由于英漢兩種語言不同的文化背景和語言習(xí)慣，而學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時(shí)，已掌握了一定程度的漢語，這樣在詞匯學(xué)習(xí)時(shí)就喜歡用漢語詞匯的讀音、類別、釋義來規(guī)范英語詞匯，用漢語的語言習(xí)慣來表達(dá)英語。
　　二、詞匯教學(xué)方法
　　學(xué)生要最大程度地參與學(xué)習(xí)，形成以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方式，逐步形成積極學(xué)習(xí)的觀念。“外語積極學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是：教學(xué)過程要在教師的指導(dǎo)下，樹立學(xué)生是外語學(xué)習(xí)主人翁的觀點(diǎn)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，積極參與耳聽、眼看、動腦、動手的學(xué)習(xí)活動，掌握自辯、自治、自理、自學(xué)能力，知識技能和運(yùn)用知識的能力，發(fā)展智力、情意，從而使學(xué)生達(dá)到德、智、體、美、勞和個(gè)性全面發(fā)展的目的”。別利雅也夫認(rèn)為，從心理學(xué)的觀點(diǎn)看，詞就是一個(gè)復(fù)合刺激，又是人的同等結(jié)構(gòu)復(fù)雜的反應(yīng)。就是因?yàn)樵~的這些特點(diǎn)，所以在教學(xué)中要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)外語的積極性，只有這樣才不會覺得學(xué)習(xí)英語很單調(diào)、枯燥，才會積極參與解決多種心理障礙，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。
　　1.利用直觀教具教單詞。
　　從前面基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)第一點(diǎn)“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣”就可看出興趣是多么重要，愛因斯坦也說過：興趣是最好的教師。而直觀教具的使用恰恰也激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。“斯波斯克認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)動機(jī)本身包括三方面內(nèi)容：對待學(xué)習(xí)外語的態(tài)度、學(xué)習(xí)這種語言的愿望和為學(xué)習(xí)這種語言而付出的努力”。當(dāng)教師首先呈現(xiàn)的東西能吸引學(xué)生的注意力，使他們產(chǎn)生興趣，那么他們對待外語的學(xué)習(xí)態(tài)度將會是積極的，心中也就會很渴望學(xué)會這種語言，雖然學(xué)起來較難，鞏固較難，但由于態(tài)度積極，而且有種強(qiáng)烈想學(xué)的欲望，他們便愿意下苦功，掌握這種語言，以便達(dá)到他日能在同學(xué)、教師面前有好表現(xiàn)，甚至見到外國人也能說上兩句的目的。
　　在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師進(jìn)行直觀教學(xué)，我認(rèn)為直觀教學(xué)法能起到“催化劑”的作用。直觀教學(xué)是采用如圖片、實(shí)物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作、表情開展的手段，對于一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞及形容詞一般可采用直觀教學(xué)。初學(xué)者對英語是一竅不通的，我們?nèi)缒懿捎弥庇^教學(xué)，則不但能吸引學(xué)生的注意力，而且能使他們參與。
　　2.利用音形結(jié)合、構(gòu)詞法教單詞。
　　“英語詞匯總量雖上百萬，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個(gè)英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯(lián)系，是整個(gè)英語詞匯系統(tǒng)中的一個(gè)分子”。由此可見，各個(gè)詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強(qiáng)，教師應(yīng)該利用詞匯的這些特點(diǎn)，立足于詞匯系統(tǒng)之上。當(dāng)然對于這些特點(diǎn)，教師也不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學(xué)詞匯時(shí)呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生自己去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)有學(xué)生親自的參與，更能培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。
　　3.英語解釋法。
　　“學(xué)習(xí)語言的首要條件就是要多聽、多讀，通過聽讀這兩條渠道向大腦輸入大量的、可理解的語言材料。有了大量的、足夠的語言輸入與積累，才能融會貫通形成語言規(guī)則”。這就要求教師在上課時(shí)要用英語來教學(xué)，用英語來解釋單詞、句子等，并用英語設(shè)置交際情境來啟發(fā)學(xué)生用英語思考。在英語教學(xué)大綱中，也要求教師盡量使用英語，適當(dāng)利用母語教學(xué)。因?yàn)橹袑W(xué)生身處的環(huán)境是說漢語的環(huán)境，如果在每天一節(jié)英語課上已不能完全接觸英語，沒有一個(gè)說英語的環(huán)境使他們鍛煉和培養(yǎng)自身的聽說讀寫能力，更別說課后能說得更多。而這種英語解釋法正符合了用聽、說向大腦輸入大量語言材料的要求。英語解釋法是用簡單的、學(xué)生們已學(xué)過的熟悉的詞匯來解釋新的單詞，使學(xué)生利用自己原有的知識掌握新單詞的聽、說、讀、寫。這樣用簡單英語解釋單詞，不但訓(xùn)練了學(xué)生的聽力，而且使舊的單詞得到了反復(fù)重現(xiàn)，使學(xué)生找到了同義詞，了解了更多的詞匯知識。學(xué)生對于教師所說的英語能聽得懂，又知道新單詞的意思，這樣增添了學(xué)生們學(xué)習(xí)的信心，自然提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的信心。
　　總之，初中英語教師必須按照有關(guān)教學(xué)大綱的要求，遵循中學(xué)英語詞匯教學(xué)的原則，認(rèn)真地分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯中存在的問題，應(yīng)根據(jù)不同的情況，采用不同的詞匯教學(xué)方法，才能使學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)感興趣，才能有法可循有樣可學(xué)，積極學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)初中英語詞匯的教學(xué)效果。