論探究式學習與小學英語教學設計

　　摘 要： 作者根據探究式學習理論，結合在小學英語教學實踐，闡述了在小學英語教學設計中如何有效運用探究式學習。
　　關鍵詞： 探究式學習 認知心理學 小學英語教學設計
　　
　　新《小學英語課程標準》要求我們：根據小學生的生理和心理特點及發展要求，激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的信心，培養一定的語感和良好的語音語調基礎，使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。而探究式學習要用探究未知的方法去構建知識，符合小學生對未知世界充滿好奇的心理特征。探究式教學的基本過程包括：提出問題，收集資料和事實，提出猜想或假設，對假設進行檢驗或推理，發現規律得出結論，整合遷移和應用。本文根據探究式學習理論，闡述了在小學英語教學設計中如何有效運用探究式學習方式。
　　一、引導學生觀察，調查和討論
　　如果有機會觀察小學課堂，我們就會發現，大部分教師的課堂教學是灌輸——接受，學生學習方式基本是聽講—背誦—練習—再現教師傳授的知識，學生完全處于一種被動接受的狀態。教師注重的是如何把知識結論完整地講清楚。學生只要全神貫注地聽，把老師講的記下來，考試時準確無誤地答在卷子上，就算完成了學習任務。因此，教師對學生的要求是傾聽。聽，成了學生最重要的學習方法，教師在課堂上不斷提醒學生：注意聽。這種教學模式使學生學習方法機械、呆板，靠死記硬背完成學業。當他們進入大學或參加工作后，明顯地帶有被動學習的特征，難以適應新的環境。
　　反思教師的教學方式和學生的學習方式，一些教育專家和教育工作者發現，人們的學習主要依賴于兩種方式，一種是接受式學習，另一種是探究式學習，兩種學習相輔相成、缺一不可。而我們的基礎教育過多地注重了接受式學習，忽略了探究式學習在人的發展中的重要價值，使探究式學習如觀察、實踐調查、實驗等在教學中處于被忽略的地位。例如，在課文“The Typhoon”設計中，我采用了以下步驟：1.通過仔細觀察圖片，并與小組其他成員討論，確定在臺風來時，做得好的地方與不好的地方，并形成對話作簡單的課堂匯報。應用合作交際的方式讓學生初步掌握哪些行為在臺風中是應該做的。在這個教學環節中，老師先與一人或二人進行對話練習，再利用四人一組的活動交流方式激活學生的學習興趣，激發學生的參與熱情，鼓勵學生能根據上下文內在的邏輯關系來完成對話練習。2.抽2—3組同學，向大家匯報自己的探究成果，老師引導學生作點評，以肯定為主，委婉地說出不足的地方。學生分組上臺表演，檢查他們的語音及語言輸入輸出效應，給予鼓勵性評價，幫助學生發音準確，以便能很好地自然地進行合作與交流。
　　二、指導學生搜尋和利用信息
　　隨著認知能力的不斷發展，兒童從外界獲得的信息越來越豐富，他們會對這些信息進行加工。加工環境信息的最初階段要求兒童能有效地注意、知覺和尋找相關的信息，信息的成功獲得需要許多過程發揮作用，如感覺登記、集中注意、加工速度，以及在環境的各個方面搜尋和利用信息的有效策略。兒童的感覺登記、集中注意、加工速度的能力都在不斷地發展。一般來說，獲得的信息越多，加工速度越快。也就是說，兒童感知的事物越多，他的理解能力就越強。
　　認知心理學要求兒童要“在環境的各個方面搜尋和利用信息的有效策略”，體現在小學英語教學的策略上，就是要求教師要在課堂上提出問題引導學生，通過觀察、實踐、調查或其他的方法，搜尋和利用有效的信息，思考問題，找出問題的答案。也就是我們提倡的探究式策略。例如：在教授“What is the name of this place in English?”這篇課文時，老師可以設計如下步驟：1.運用新句型提問舊知識。如水果類或動物類“What is the name of this animal/fruit in English?”2.運用新句子“What is the name of this place in English?”學習課文中新的地名和景點。3.利用圖片或文字引導學生用英語說出他們所熟悉的地名和景點。4.作業cf2b669e4b3b39006e661fd9a47896505540cf53f666e3bd89acbb4b20cc5023：讓學生統計他們所了解的世界各地的地名和景點。引導學生在報刊、字典、電視或互聯網上查找資料。要求學生不僅了解地名和景點，而且能用一兩句話描述它們的特征。5.交流信息。學生在課堂上交流介紹他們搜集到的地名和景點。在此過程中，學生出示有關地名和景點的圖片資料，用他們所學的英語知識加以描述。其他同學可以向介紹者提出問題，介紹者也可以要求其他同學竟猜地名或景點。
　　探究式學習是從學科或現實生活中選擇和確定研究專題，通過學生自主，獨立地發現問題，實驗、操作、調查、信息搜索與處理、表達與交流等探索活動，解決問題，培養創新精神與實踐能力。教師應當引導學生不斷地提出問題，使學習過程變為學生不斷提出問題、解決問題的探索過程;指導學生收集和利用學習資源；幫助學生設計恰當的學習活動，并能針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式，比如：接受、探索、模仿、體驗等，使學生的學習變得豐富而有個性，營造支持學生學習的積極的心理氛圍，幫助學生對學習過程和結果進行評價。
　　三、培養學生用英語思維、解決問題的能力
　　思想過程（思維，概念形成，問題解決）在信息加工鏈的末端，并代表更高級的認識。雖然思維、概念形成，問題解決被描述為更高級的認知（因為它們依靠更多的基本信息加工成分），但相反的看法（知覺、模式分析、記憶是各種較低級的認知）僅僅是在某種意義上說（這些現象在信息加工順序的較早階段發生）才是正確的。正像我們注意到的，認知模式的這些成分不是彼此孤立的；同樣，思維、概念形成，問題解決也不能與認知過程的早期成分割裂開來。
　　在中國，英語作為一門外語，肯定會受母語的影響。因此，我們要盡量避免母語的干擾。除了上面所提到的課堂上教師要盡量使用英語外，教師更需要引導學生用英語思維，例如：用英語單詞造句；用英語解釋單詞；用英語講述身邊發生的小事；鼓勵學生寫英語小日記，等等。只要堅持不懈，學生逐漸就會形成用英語思維的習慣。在學生使用英語交流的時候，就能做到脫口而出，根本無需用漢語作為中介而影響學生交流的速度。學生使用英語思維系統和漢語思維系統并不會有很大的沖突，到一定的階段，甚至還會產生融會貫通的作用。
　　學生學習英語的主要目的，是把它作為第二語言，使用英語可以與更多的人交流與溝通；也因為英語是世界上使用最廣泛的語言，需要利用它了解多姿多彩的世界。因此，在教學活動設計中，都必須考慮怎樣讓學生使用英語，解決實際生活中的問題。例如，在學習“Go to the Zoo”這篇課文時，老師可以設計如下步驟：1.按照課文內容制作課件，把去動物園的交通工具、路線和沿途的地點展示出來，同時學習新的單詞與句型。2.介紹動物園里的一些動物和它們的特點，同時學習新的單詞與短語。3.分組設計。要求學生根據實際情況設計由本校至圖書館的交通工具和路線，并介紹圖書館的布局。評選出價錢最優惠或最省時的最佳設計路線。（這一步驟可以檢驗出學生對自己所在城市的了解程度）4.出示一張交通地圖，要求根據地圖設計出一條從火車站至香格里拉酒店的最佳路線，并用英語陳述。（這一步驟考查學生使用地圖解決實際問題的能力）5.作業：假設你有一個外國朋友，要從深圳去北京旅游，請你幫他設計一個為期七天的旅游路線時間表。建議：可以聽從旅行社、家長、親戚或朋友的意見，也可以從報刊、互聯網上獲悉所要的信息。（這一步驟體現了課堂和實際生活的密切聯系）
　　綜上所述，引導學生觀察、調查和討論，學會搜尋和利用信息；培養學生用英語思維和解決問題的能力是根據探究式學習理論而采用的教學設計。教師必須根據學生在這個年齡階段發展的認知能力，進行有效的教學設計，才能取得較為理想的教學效果。
　　
　　參考文獻：
　　［1］周雙萍.高中生物學實施探究式教學的設計與思考.平陽職教中心，2009.
　　［2］［美］羅伯特.L.索爾索著.黃希庭譯.認知心理學.教育科學出版社，1988.